深研细悟
“钻坚仰高，笃行致远” 。为有效提升师生学科素养，真正提高课堂教学实效，本学期以来，枝江二中政史地学科对照“生动课堂”教学评价标准持续开展“晒课”交流活动。
在教学实践活动中，老师们一致认为：上好生动课堂，必须坚持“四动八有”。“四动”即生动课堂要坚持价值驱动、内容联动、思维触动和学习主动。当然，课堂教学中还要自觉做到“八有”，即目标有“四见”（见知识、见能力、见素养、见价值）、内容有联动、讲授有时限、教学有情境、眼中有学生、师生有互动、思维有深度、赋能有数字化。
张家华老师围绕时政热点“推动新质生产力发展”，多角度、全方位、深层次进行剖析，教师巧设情境，坚持问题导向，注重师生互动，调动学生深度参与，巧妙地处理好价值引领、素养导向、能力培养和知识为基的关系，有效提升了学生分析和解决问题的能力。
徐忠老师通过重温演绎推理形式，引入《归纳推理》，他在新授知识的过程中，让学生分组讨论，并列举归纳推理的生活实例：早恋、手机的危害、读书是能改变命运的等，深入浅出，既加深了学生对重点知识的理解，又做到了学以致用。
李平老师的课堂以小组合作、小组讨论为主要形式，既激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主探究能力，又循循善诱，培养了学生发现问题和解决问题的能力。
李巧玲老师通过试卷评讲列举错误率较高的题目类型，引导学生分析问题、明辨错因，教师适时地进行补充和归纳，让学生在在辨析中收获，在纠错中前行。
李凤香老师坚持素养导向、问题导向，注重理论联系实际，将课内外知识有机联动，极大地调动了学生学习的积极性。她关注学生个体差异，通过情境教学，让学生思维活跃且有深度。
马双一、王琴垚两位青年教师运用议题式教学模式，分别围绕“世界的状态是怎样的”、“从中国铁路看世界是永恒发展的”进行授课，两位老师围绕议题，巧设情境，步步深入，调动学生积极参与讨论和实践活动，既激发了学生的学习兴趣又让学生在轻松的教学氛围中学有所获。
吴勇、李伟老师分别通过《2024届高考历史比较异同类主观题的解题方法》《2024届高考历史主观题解题技巧与方法》，引导学生概括此类题型的三个类型，归纳其讲解方法，通过高考典例，达到课堂的现讲现练。
“1990年，黄家驹创作经典歌曲《光辉岁月》，用音乐向南非黑人领袖曼德拉致敬……”悠扬旋律中婉转的讲述将学生带入一战后那段亚非拉民族民主运动的岁月中。裴双静老师的这节课用情境激趣、以问题导向，引领学生主动参与、深度思维，在既轻松又富有挑战的课堂氛围中获得新知、沉淀素养，升华情感。
赵云华老师的《古代的商路.贸易与文化交流》，通过创设探究空间,激发探究兴趣，让学生对大量的信息进行收集、分析、判断,发展思维、活跃课堂；营造以学生为主的教学环境,师生互动积极,把思维留给学生,培养了学生的学习能力。
高世权老师从单元特征入手，加强了课程知识的内在联系和融会贯通， 紧扣《文明的产生与早期发展》课文主题，运用材料突破本课重难点，引导学生积极参与互动，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
王圆圆老师通过问题导向，激发学生学习《冷战与国际格局的演变》的积极性，通过生生之间、师生之间多次面对面的交流，有效落实了本课的教学目标。
覃新坤老师主讲的《农业自然区位》，区位因素分析细致，试题分析透彻。他重视学习方法指导，体现辩证思维习惯，整堂课充分体现出授人与鱼不如授人与渔的思想。
王万春老师主讲的《国际合作》，运用合作探究的方式，设置情境，引导学生在经济全球化背景下分析国际合作的必要性，并且重点讲授了一带一路产生背景及重要意义。他的问题设置由浅入深，整个教学设计合理，课堂组织井然有序。
董小英老师主讲的《问题探究：低碳食品知多少》，以环境与发展为主题着重从“低碳食品”开展贴近生活，学生参与度较高，重点培养了学生的地理实践力及人地协调观。
李清、谭莉娟、龙丹三位青年教师分别主讲了《走向人地协调-可持续发展》《问题探究：该不该引藏入疆》和《维护海洋权益》，她们准确把握教学内容及精神价值，充分发挥的学生的主观能动性，将情境式教学与学生自主探究相结合，将基础知识与热点探究紧密结合，层层递进，妙趣横生。
“教而有研则深，研而有悟则进”。在政史地生动课堂的晒课交流活动中，19位政史地老师围绕如何落实生动课堂“四动八有”，促使育人方式从学科本位、知识本位走向学生素养本位等进行深入交流探索，真正使本组全体教师的专业化水平得到不同程度的提高，使之成为推动教学工作高质量发展的可持续资源。接下来，政史地文综教研组的老师们将继续潜心研究，向学而教，追光而遇，沐光而行。
文字：张梁红
编辑：张 彬
初审：张家华
复审：罗海荣
终审：周 新
