上一期讲座厘清了语文学习任务群的概念和内涵，语文核心素养与语文学习任务群之间的关系。从历史和时代发展的宏观背景上，阐释了语文学习任务群是语文课程的创新。
本期，教研网为你带来教育部中小学语文课程标准研制组核心成员陆志平老师和南京市教研室高中语文教研员徐志伟老师的《高中语文学习任务群的特点（下）》专题讲座。
▲ 陆志平：研究员，特级教师，江苏省教育学会名誉会长，教育部中小学语文课程标准研制组核心成员
▲ 徐志伟：南京市教研室高中语文教研员，中小学高级教师
学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析教学模式。
例如，围绕“跨媒介阅读与交流”这一学习内容，两位老师分享了 “向世界介绍我的学校” 的案例， “为学校设计网络百科词条”不是从跨媒介的知识出发，而是在真实的生活情境中，真实的任务学习。在做的过程中掌握跨媒介阅读与交流的特点。
▲ 案例：向世界介绍我的学校——跨媒介阅读与交流
学习任务群的实践性，关键是要设计一个大任务。大任务是改变支离破碎分析，引领深度学习、创造性学习的重要路径。
大任务教学设计，选择合适的角度切入，努力整合整个单元的文本资源与语文知识资源，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究多种学习方式，设计单元学习的大任务和连贯的学习过程，改变单篇文本分段分层分析、单个知识点逐一反复训练的教学方式。
▲ 案例：社区图书馆（农家书屋）支持计划
《人是如何学习的》一书中提到：“摒弃通过范畴和顺序图表之类的练习来学习这种单一的渐进的方式，取而代之的是将学生暴露于自然的问题情景中，从这些情景中产生出学科领域的主要特点。”
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。生活化，是由语文课程性质决定的，也体现了课程设计思路的改变。
语文是促进儿童语言与心智发展的课程，与学生的生活最为贴近。引入真实的生活情境，努力把语言作品的情境与学生生活联系起来。创设了合适的单元学习情境，保持作品情境与学习情境的协调，不仅能使学习内容与真实生活融为一体，也使单元目标、任务等设计更加自然和谐。
例如，《乡土中国》整本书阅读虽然与学生的生活距离比较大，但在真实的情境中，就有了真实的的任务。这样真实的情境和任务促进了学生的深度阅读与理解。
▲ 案例：“回眸乡土知来处”——《乡土中国》整本书阅读与研讨
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