作为一名康复师，如何给孤独症孩子提供更好的服务，康复师的服务流程到底是什么样的？本期教研院来带大家一探究竟。
当孩子刚进入机构时，需要做的第一件事就是评估，评估和筛查及诊断是不同的，诊断的目的是判断孩子是否患有孤独症，而评估是要了解孩子现有的能力。即便家长已经带着孩子看过医生并拿到相应的诊断，当他来到机构时我们仍需要对孩子进行相应的评估，通过评估，可以了解孩子现有的能力，从而制定符合孩子能力的个别化教育计划，比较常用的评估工具有VB-MAPP、ABLLS-R等。在完成评估之后，会将结果撰写成评估报告，并约见家长召开会议，讲解评估结果，本过程大概会持续两周的时间，之后进入教学阶段。
（1）撰写个别化教育计划（IEP）
在拿到评估结果后，会依据评估结果撰写个别化教育计划（IEP），计划中会包含孩子6个月到一年内的训练目标，老师可以根据IEP寻找适合孩子的教学素材，制定每天的数据记录表。教学计划一般由机构的组长或教学经验丰富的老师进行撰写，初稿完成后会交由机构的督导进行审阅，如果反馈相应的修改意见，会按照意见进行修改，改好交由督导进行再次审核，通过后会形成终稿。IEP的撰写人有时为个训老师，有时为教学组长。
当完成IEP的撰写后，个训老师会组织各方参加会议，通常包括孩子的个训老师、评估老师、组长/机构主管及孩子的主要照顾者，IEP撰写者会讲解IEP内容，讲解完成后，会由家长进行签字，之后进入正式的教学阶段。
（2）教学阶段
在这个阶段中，老师会将目标拆解为每日目标，制作数据记录表，与此同时，准备孩子喜欢的东西（吃的及玩的），可以通过询问家长获取孩子的偏好物范围，进而进行偏好物评估，得出孩子喜欢的物品的等级，便于之后的教学，在教学过程中，老师会将每日数据汇总成数据图，以周报、月报等形式向家长报告孩子的干预情况。
随着国家政策的推进，孤独症儿童逐渐走进大众视野，各地均开始推出与融合教育有关的政策，提出到2025年，特殊需要儿童的入学率达到95%（依据各地政策会有相应浮动）。走向融合，也是家长和老师的一大目标，那什么样的孩子能够进入学校或幼儿园，能够实现真正意义上的“参与”教学呢？教研院认为有以下几点：
（1）基本的生活自理能力
由于幼儿园的学习生活涉及进餐、如厕、穿脱衣物等，因此当孩子准备进入幼儿园前，他需要具备以上的基本能力，能够自己独立拿勺子吃饭，能够跟随集体去卫生间大小便，在午休时及起床后能够穿脱衣服；对于一些学校，也会有在学校吃午餐的情况，因此，学生也需要具备以上技能。
（2）集体常规能力
相比于机构，幼儿园和学校的环境相对宽松，老师给予的关注较低，强化更稀疏，因此孩子进入后，要具备集体常规能力，例如：安静地坐在椅子上，安静地在操场中站立，安静地排队，在上课过程中有问题先举手，得到老师许可后才能发言，使用礼貌用语等，这些都确保孩子及其同伴同学的集体课的顺利进行。
（3）自我管理能力
相比于机构，学校中的课堂会给学生更多的时间去独立做些自己的事，包括在规定时间完成课堂作业、完成手工、默读等等，要想参与学校的活动，孩子需要具备管理自己的时间，进行自我监控及自我管理，否则就会变得无所事事，导致做出一些问题行为以获得他人的关注。
为了让我们的孩子顺利步入校园，在机构中，老师可以设置融合教室，使孩子在机构的模拟情景中学习相应的技能。可以发展1（老师）：4（学生）/2:6/3:8的集体课程，对于今后上幼儿园的小朋友，可以将环境布置的贴近幼儿园，设置读书角、学习区等；对于今后上小学的学生，可以将环境布置的贴近课堂，设置桌椅、黑板、讲桌，并安排相应的课程。
对于一些进入幼儿园和学校后，还是无法适应环境的孩子，可以提供特教助理入校服务，切实帮助孩子解决学校中遇到的难题，教授以上技能，帮助学生在学校中更好地学习及生活。
以上便是关于一个孤独症儿童从评估、干预到融合的基本过程，如果想要系统学习更多专业知识，可以报名学习咱们的孤独症康复系列课程。
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