《核心素养导向的课堂教学》的作者是余文森。余文森教授在课程与教学论领域有着深入的研究和卓越的贡献。他致力于探讨教育教学的本质、规律和方法，尤其关注核心素养在课堂教学中的落实。其研究成果对我国基础教育课程改革和教学实践产生了广泛而深远的影响。
本书系统地阐述了核心素养导向的课堂教学的内涵、特征、要素和实施策略。它从理论层面深入剖析了核心素养的概念、价值和意义，同时结合丰富的教学案例，为教师提供了具体可行的教学方法和建议，以帮助教师在课堂教学中更好地培养学生的核心素养。
阅读感悟
读书时间:2024.11.01
书目：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第一篇 第一、二章·核心素养的意义
读了余文森博士《核心素养导向的课堂教学》第一篇，让我深刻领会了核心素养意义，更明确了新时代学校的育人方向。
素养是一个人在长期实践中积累的精神、人格、行为习惯、思维方式的综合品质，而核心素养则是其中最为关键的部分，是应对复杂情境的能力与品格的凝练，是教育改革的灵魂所在，它打破了传统教学仅注重知识的局限，让我们看到教育更深层次的使命，它为教育指明了方向，让教学不再盲目。
学科核心素养的形成机制更是强调了学科独特的育人价值。学科知识不是孤立的，在教学中，要通过情境、活动等将其转化为素养。这就要求教师提升自身素养，精心设计教学，挖掘学科内涵，引导学生在知识的海洋中构建素养，同时建立学科核心素养的考试评价机制，为核心素养的落地保驾护航。
总之，核心素养的培养不仅是知识的传递，更是培养能适应国家、社会需求的有创新思维和实践能力的人的过程，是教育本质，是学生发展的根基。
读书人：李媛
读书时间:2024.11.05
书目：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第二篇三至五章·核心素养导向的教学观重建
研读《核心素养导向的课堂教学》这三章内容，如在教育的智慧海洋中畅游，收获满仓。
立德树人是教学的根本。人既是教学对象又是目的，这让我深刻认识到教育要回归人本。知识有着育人价值和精神意义，它不是孤立的存在，而是塑造灵魂的基石。学科教学作为立德树人的主途径，承载着巨大责任，每一个知识点都可能是品德培养的契机。
课程意识和学科本质的内容给教学打开了新视野。课程意识要求我们重新审视教学，不再局限于传统认知。狭义与广义教学的区分，让我明白教学资源的广泛和丰富。教材的意义不仅在于传授知识，更在于启发思维，引导我们挖掘其深层价值。基于学科本质的教学则是核心素养落地的关键，让教学不浮于表面。
基于学生学习的教学更是重中之重。重建教学关系，是将主导权适当交予学生，让他们成为学习的主人。先学后教模式极具魅力，先学能激发学生自主探索的热情，培养独立思考能力；后教则有的放矢，满足不同学生的需求。完整的学习概念让我看到学习的全貌，从问题提出到验证，每个环节都不可或缺。原生态的学习提醒我们尊重学生的原始理解，他们独特的思维是最宝贵的财富。
这些章节让我深知，核心素养导向的课堂教学需要我们全方位革新观念，从教学目标到过程，从课程理解到学生主体地位的落实，让每一堂课都成为培育学生素养的摇篮。
读书人：陈小妹
读书时间:2024.11.06
书目：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第三篇第六章·整体化策略
在研读《核心素养导向的课堂教学》第三篇第六章后，我收获颇丰，对教育教学有了更深层次的理解。
这一章节犹如一盏明灯，照亮了教学评价这一关键领域。它强调了评价对于核心素养发展的重要性，且指出评价应是多元且全面的。传统的单一评价模式在核心素养的视角下显得如此单薄，我们不能仅以成绩来衡量学生的学习成果。
从内容中，我意识到要把对学生的评价融入到整个学习过程。比如在课堂讨论环节，关注学生的思维碰撞，他们提出观点的创新性、合理性，这是核心素养中思维能力的展现。而在实践活动中，评价学生运用知识解决问题的能力，以及在团队合作中的协作沟通能力。
同时，评价主体的多元化也给我很大启发。让学生参与自评，能促使他们自我反思，明确自身优势与不足。同学之间的互评则能营造相互学习、共同进步的氛围。教师不再是唯一的评价者，而是评价活动的引导者。
这章内容让我决心在今后教学中积极改革评价体系，使评价真正成为推动学生核心素养提升的有力工具，让课堂教学更具活力和价值，为学生的全面发展助力。
读书人：欧阳远玲
读书时间:2024.11.02
书名：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第三篇第七章· 情景化策略
在阅读了《核心素养导向的课堂教学》第三篇第七章《情境化策略》后，我深受启发，这一章让我知道了，情境是“汤”,知识是“盐”,盐只有溶于汤才好入口,知识只有融入情境才好理解和消化。知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径,而知识的过度符号化和抽象化必然导致知识的惰性化和僵化,从而丧失知识的活力和价值。如果说整体化解决的是知识之间的关系问题,那么情境化解决的是知识与背景、理论与实践、文字符号与实际事物之间的关系问题。从学科化的角度说,整体化对应的是内部学科化(纵向学科化),情境化对应的是外部学科化(横向学科化)。
总之，教学情境是多种多样、丰富多彩的，不论我们采用何种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，即促进学生有意义的学习。
读书时间:2024.11.08
书名：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第三篇第八章· 深化策略
读了余文琳森著的《核心素养导向的课堂教学》第八章深度化策略，我收获颇丰。
这一章节让我深刻认识到深度化策略对于课堂教学的重要意义。深度化不是知识的简单堆砌，而是引导学生触及知识本质。深度化策略还强调知识的关联。学科内知识是一个网络，跨学科知识也能相互交融。教师应帮助学生搭建这样的知识架构，当学生能在不同知识间自由穿梭，他们对核心素养的理解和运用能力也会提升。这让我反思自己的教学过程，要更注重知识的整合，为学生创造融合多方面知识的学习场景。同时，深度化策略对培养学生批判性思维有积极作用。鼓励学生质疑、分析，而不是一味接受。在这个过程中，课堂会成为思维碰撞的舞台，核心素养就在这种深度的学习与思考中真正落地生根。
在教学实践中，深度化策略提醒我们要引导学生触及知识的根源，理解知识背后的原理和思想方法。例如在数学教学中，不只是让学生记住公式，更要明白公式的推导过程和应用情境的本质。这有助于培养学生的高阶思维，使他们从被动接受者变为主动探究者。同时，深度化策略促使教师设计更有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让课堂真正成为思维碰撞的舞台，提升学生解决复杂问题的能力，为核心素养的发展筑牢根基。
读书人：黄光诚
读书时间:2024.11.05
书目：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第三篇第九章·活动化策略
我研读了《核心素养导向的课堂教学》中的第九章活动化策略后深受启发，也引发了我对课堂教学策略的思考以下是我在阅读过程中的感悟。
首先，课堂教学活动化策略是有必要的。因为传统的课堂教学以教师为主导，注重知识的传授和技能的训练，往往忽视了学生的主动参与和全面发展。而课堂教学活动化策略则以学生为中心，注重培养学生的实践能力、创新精神和合作精神。通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生在实践中培养核心素养。
其次小组合作是活动化策略的其中一个关键环节。通过小组讨论、探究、分享等方式，培养学生之间的沟通与合作能力。在小组合作中，学生要学会倾听、表达、协调、分工和合作，从而培养团队精神。
阅读这一章节让我深刻认识到，核心素养课堂教学活动化策略是一种符合时代发展需求的教学模式。在今后的教育教学工作中，我将努力将活动化策略融入课堂，关注学生的全面发展。
读书人：李顺生
读书时间:2024.11.06
书目：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第三篇第十章·自主化策略
阅读这一章节为我打开了一个全新的视角，要尊重学生的学习独立性和挖掘学生的潜能。
学习的主动性是学生对学习的由衷喜爱，是发自内心的自动和自觉。自主学习能力是学生核心素养的重要组成部分，能够促进学生的主动学习，提高学习效率，还能为他们的终身学习打下坚实的基础。这让我意识到，作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的内在学习动机，培养他们的自主学习习惯。
自主学习利用项目式学习、翻转课堂、合作学习等，这些策略都强调了学生在学习过程中的主体地位，鼓励他们主动探索、合作交流。我深感这些策略的实施，不仅能够增强学生的自主学习能力，还能培养他们的团队合作精神和创新能力。
在自主化策略的实施过程中，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的传授者变成了学习的引导者和支持者。这要求教师必须具备更高的专业素养和教学技巧，能够根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学策略，为学生提供个性化的学习支持。
目前在这方面，可能比较难以开展，但是会通过定期的培训和研讨提升教师的专业素养，通过丰富的学习资源和个性化的学习路径支持学生的自主学习，。让学生对学习产生源源不断了兴趣。
书目：《核心素养导向的课堂教学》
章节：第三篇第十一章·意义化策略
在阅读《核心素养导向的课堂教学》中的意义化策略部分后，我深受触动。
意义化策略为课堂教学注入了新的活力和深度。它让我们重新审视教学的目的不仅仅是知识的传授，更是帮助学生在学习过程中找到知识的意义和价值。在当今信息爆炸的时代，学生们面临着海量的知识，但如果这些知识只是机械地被记忆和灌输，而没有与他们的生活、兴趣和未来发展建立联系，那么学习就会变得枯燥乏味且缺乏动力。意义化策略则改变了这一现状，它促使教师去挖掘知识背后的意义，引导学生从不同的角度去理解和感悟知识。
总之，核心素养导向的课堂教学中的意义化策略为我们提供了一种全新的教学思路和方法。它让我们认识到教学不仅仅是传授知识，更是帮助学生找到知识的意义和价值，培养他们的核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。在今后的教学中，我们应该积极运用意义化策略，让课堂变得更加生动、有趣、富有意义。
此次数学组的阅读分享，是在大家充分阅读《核心素养导向的课堂教学》的基础上的感悟。教育不应仅停留于知识的传授，而应更加注重学生核心素养的培养。书中强调的以学生为中心的教学理念，让大家意识到教师应成为学习的引导者和促进者，鼓励学生主动探索与合作。核心素养的培养需要情境教学与跨学科整合，让学生在真实情境中运用知识，解决实际问题。同时，全面的评价体系也至关重要，它不仅评价学生的知识掌握，更关注其能力发展和素养提升。作为教师，我们应不断提升专业素养，勇于探索和实践，为学生的全面发展贡献自己的力量。
图 文 ：凌云县第一小学 、数学组
编 辑 ：陈 霁
审 核 、监 制 ：王世法
