《哪个传热快》是五年级下册第四单元《热》的第6课。学生在项目之前已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分，但是不同种材料的物体放在相同的热源中，它们的导热速度相同吗？哪个快，哪个慢，学生是存在疑问的。
本课教材中包含两个不同层次的探究活动：
1.比较木勺、塑料勺、金属勺等不同材料制成的物体的导热性能。
2.比较铜、铝、铁等同类金属材料不同种物体的导热性能。在活动二中，让学生在小组内讨论、设计“三种金属传热比赛”的实验方案。
这两个活动都是比较不同种材料传热快慢的活动，存在相似性，因此我将其进行了整合成了一节探究多种材料传热快慢的微项目化的课。
1.通过实验验证不同种材料，导热性能不同，根据导热能力的不同，将材料分为热的良导体和热的不良导体。
2.通过实验现象比较，发现不同的材料导热性能的差异。
3.能设计对比实验，对不同种材料的传热快慢进行比较。
4.通过多次实验设计，意识到实验方法的选择和改进会对实验的准确性产生影响。
我们从刚做好饭的电饭煲里盛饭时有时会遇到被烫到的情况，因此我们汇总了市面上常见的几种材料制成的锅铲，探究这几种材料哪个传热快，哪个传热慢，从而找出最适合用来做锅铲的材料。
（一）情境导入，聚焦任务
播放盛饭时被锅铲烫伤的视频，聚焦项目任务：比较木头、铜、铝、塑料、铁这几种材料哪个传热快。
（二）设计实验，制作测试装置
1.提供任务支架
（1）明确制作装置的实验材料的特点和使用方式。
（2）以评导学，用评分表明确设计要点。
（3）领取所选材料，初步搭建实验装置，发现设计缺陷，迭代设计图。
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2.各小组分享修改后的实验设计。分析讨论设计的优缺点和改进建议。
3.二次修改设计图及制作的实验装置。
各小组根据建议用红色记号笔修改，并再次制作实验装置，如实验材料有更改，则自行换取实验材料。
4.师生共同讨论测试时注意事项，再进行测试。
（三）研讨并展评测试结果
1.汇总测试结果，将传热快慢的排序贴在黑板上。
2.多维度评价，明确设计、制作、测试过程中的得失处。
（1）小组自评，完成评分表自评一列，并由组长将自评结果写在班级统计表中。
（2）小组将制作的实验装置、实验设计图、设计单放在小组展示处，由他组评分员进行他评，并将他评结果汇总到班级统计表中。
（3）研讨测试结果，由微课呈现明确正确的测试结果，并将师评结果汇总到班级统计表中。
（4）计算各个小组的总得分，组内成员和他组评分员共同探讨项目过程中小组做得好的地方和不好的地方，并提出改进建议。
（四）、应用
联系项目情境，确定锅铲的选材，并说说理由。
此次的项目化的活动，学生围绕这哪个传热快这一驱动性的问题，通过设计、制作、测试和评价完成项目全过程。设计过程花了较大的功夫。通过设计，搭建装置发现问题修改设计，再集思广益迭代设计图，让学生体会到了在一个真实问题解决过程中中，我们需要不断去修改迭代不足之处，发展学生的工程思维。在深入探究的过程中，学生凭借实验模型进行有目的的观察；分析比较实验现象，获取实验事实；综合多个实验事实，归纳出实验结论，学生的学习能力和思维都得到了良好的发展。不足之处在于本节课提供的制作装置的实验材料不便移动，因此展示及他评的环节部分实验装置不能很好还原。教师也要关注教具的“迭代”。
本内容选自路小科
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