学本课堂:让学生想学能学会学

文摘   2024-09-20 20:02   北京  

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在调研中小学课堂教学现状时发现:有些一线教师对以学生为本的教育理念理解不到位,在具体实践中教师胸中无“学”,目中无“生”。比如:教师对学情不了解,对学生的先学缺乏指导,不管学生想不想学,要不要学,只管满堂灌;教师的后教没有针对性,忽视对教学材料的开发,忽视学法指导与提炼,学生学习力不强;课堂的评价过于重视结果性评价而忽视过程性评价,面对学生的回答,无法根据学生学习的实际情况与需求进行适时评价,学生处于消极、被动地位,课堂教学效率低下。


如何改变这种现象,让学生真正成为课堂学习的主人呢?从2015年开始,我带领团队开展了近10年的“学本课堂”的实践研究,关注学习、研究学习和促进学习,努力构建以学生学习为中心的课堂。“学本课堂”的本质就是教学生学,让学生学会学,最终促进学生有效地学,使课堂真正成为“研究学”“基于学”“促进学”的课堂,让学生想学、能学、会学,真正成为课堂学习的主人。


“研究学”,激发学生内在学习动力

“研究学”即以学生为本,突出基于学生已有知识的自我建构。在平时的教学中,我们发现后进的学生不一定智力差,其中大多数人是缺乏学习动力,不愿学。因此,教师首先要激发学生学习的内驱力。我们着力指导学生自主先学,重构学习材料,积极引导学生通过自主学习来建构知识,体验自我学习成功后所产生的愉悦,使学生产生内在学习动力,自己想学。


  在引导学生自主先学方面,我们提炼出“导学单”导学、“微视频”启学、“操作单”引学三大策略。“导学单”导学几乎适用于所有内容,可以有效地培养学生的预习习惯和自学能力;“微视频”启学,可以化静为动,变平面为立体,声像结合、图文并茂且可以反复使用,一般适用于学生不易理解的概念课教学;“操作单”引学重在操作探究,一般适用于学生需要动手操作帮助理解掌握的内容,比如几何图形面积推导等。


“基于学”,让学生树立合作学习意识

“基于学”即以学习为本,突出以真诚合作意识为基础的对话建构。“学本课堂”倡导团队学习、合作学习、对话学习,通过教师的智慧导学、学生的共学悟法,引导学生充分经历展示学、交流学、质疑学等过程,使学习的信息得以交换、认识得以升华、见解得以交流、思想得以融合、问题得以解决、是非得以明晰,从而达到收获分享、规范评价、反思提升的学习目的,达成高层次的意义建构和知识建构,让学生树立合作学习意识,自己能学。


  在引导学生共学悟法方面,我们提炼出小组交流学、组际展示学、集体质疑学三大策略,引导学生开展共学活动,让学生经历学习全过程,掌握知识技能,感悟思考方法,积累活动经验。在共学悟法、对话建构过程中,教师的主要任务是触发交流、促进分享,根据学生的学习需要,选择恰当时机进行智慧导学。我们总结出教师智慧导学的6个时机,即新旧知识的沟通处、推导过程的把握处、概念方法的理解处、知识形成的难点处、规律规则的发现处、思想方法的感悟处,引导学生主动学习。


“促进学”,让学生掌握科学的学习策略

“促进学”即以学生的发展为本,突出以实践探究为手段的活动建构、应用建构,真正体现“做中学”“用中学”的教育理念。教师的评价推动,进一步引导学生提炼学法,掌握策略,使技能型经验得以历练、技能型能力得以提升、技能型知识得以形成,将知识内化为自身的能力,让学生在掌握一定学习策略的基础上,自己会学。


在引导学生自能发展方面,我们提炼出自我反思、回顾交流、总结提炼三大策略,归纳出“回”(即回头看,回顾学习历程)、“说”(即结合学习过程举例说)、“补”(即肯定他人优点,取长补短)、“拓”(即延伸学习视角,用数学知识联系生活实际问题)四字学习要领。教师要全面了解学生的学习历程,诊断学生在学习中遇到的困难,从学生的需求出发,适时地进行评价,做到循学而导,在评价中促进不同的学生得到不同的发展,不断满足学生自我挑战、自我肯定、自我欣赏、体验成功的学习需求,从而促进学生学习力的提升。例如人教版四年级下册数学“运用平移知识解决问题”的教学,课前我们把课本例题作为前测题,让学生用剪一剪、拼一拼、画一画等策略呈现思考过程,结果发现:全班38人,9人不会;20人能求出答案,但不知道为什么自己的方法是可行的;还有9人不但能求出答案,还能初步知道通过平移转化成一个长方形进行面积的计算。通过前测的分析,我们了解到学生会的是什么,不会的是什么,这样在上课时教师能直面学困点,引导学生重新审视自己在学习中碰到的困难,真正形成问题情境,从而转化为学生内在的学习需求。紧接着直面问题处,选择前测中全对的作品让学生进行解读,从而让学生学会取长补短,把思维聚焦到学习内容的本质处,即让学生在教师的引导评价中思考不同方法的特点,最大限度地凸显学习内容的本质属性,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。


在研究“学本课堂”的近10年时间里,我们将拟解决的问题通过课题研究的方式从“学本课堂”的实施策略和观察诊断两个方面开展探索研究,“学生本位视域下的小学数学课堂观察的实践研究”获浙江省教研课题成果一等奖,“基于‘学本课堂’的小学数学的策略研究”获浙江省教育科学优秀成果二等奖,“基于观察的小学数学学本课堂研究”获浙江省基础教育教学成果二等奖,团队教师100多篇论文和100多篇课例研究文章在专业刊物上发表。





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作者:戴银杏

来源:《中国教育报》2024年09月13日 第07版

编辑:朱婧晨

责编:朱婧晨  曹立杰

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