马文城全国中小学语文跨学科教学
执教《声声慢》教学片段（一）
生1：老师，刚才xx同学说守着窗儿给一个近景镜头，我想问个问题，为什么是“守”着窗儿，不是“倚”着窗儿？
马文城：（不禁感慨江苏省新海高级中学孩子太厉害了，没有备课充分真是回答不上来！）鼓励了孩子，这位同学提的问题，充分证明了他真真正正在思考，哪位同学能解答一下他提出的问题举手告诉我：为什么是“守”着窗儿，不是“倚”着窗儿？
生2：（学生们面面相觑，让同学们讨论了3分钟，随机叫了同学）因为他可能心情不太好，太愁了，所以他守着窗儿。
马文城：对吗？（追问）仅仅是太愁了才守吗？能不能在深入一点
（问题确实好，有点难，于是进行了我的解读）
马文城：同学们，何为“ 守”？ “ 守”有“ 守候、 守护”之意。“ 守”这个字具有一种对话感， 冥冥之中会产生“ 守候人” 与“ 被守候对象”的隔空存在。因此“守”带有明显的目的性与倾向性， 即为谁而守；又给人一种直挺的视觉想象与生命意识， 恍惚之间犹能看见一位举目远眺， 但意念坚定的“ 守候之人”，比如我们学过的白居易《琵琶行 》去来江口“守”空船， 便仿佛能感受到琵琶女“ 暮去朝来颜色故”之后隔江远眺， 坚信丈夫定能早日归家的急切心境，杜荀鹤《山中寡妇》 夫因兵死“守”蓬茅，方岳《石孙受命》但“守”青灯雪屋寒， 也是这个意思。
那同学们何为“ 倚”呢？ 倚有“ 倚靠” 的意思是不是。相比“ 守”，“ 倚” 画面感十足， 给人以主体重心不稳的想象， 需要借助外界方可直立。原因可能有，一则过度伤心以至于无力站立， 比如柳永《八声甘州 对潇潇暮雨洒江天》“ 争知我， 倚栏杆处， 正恁凝愁”，； 二是精神放松， 放浪形骸以至于无心站立， 比如陶渊明《归去来兮辞》“ 倚南窗以寄傲， 审容膝之易安”， 又比如我们学过的黄庭坚的《登快阁》“ 痴儿了却公家事， 快阁东西倚晚晴”……我说的第一种说过度伤心，同学们一定好奇，难道李清照还不过度伤心嘛？
这就是我想表达的点：李清照虽然遭遇了亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，但是她没有自怨自艾而是孤高“守”望，以一种直挺峭拔的身体姿态和生命状态面对逆境展开自救。所以用了“守”着窗儿而非“倚”着窗儿
同学们恍然大悟，眼里充满佩服之情，掌声十分热烈。
