成人世界的很多问题其实出在很多人不会“审题”上，如果我们从小让孩子学会“审题”，养成一个好的思维习惯，他们将终身受益。
不要在“根”上伤了孩子
大熊老师（魏烽华上课用的“艺名”）和我讲起一个学员的故事。
那是一位来自苏州的学员，报课的时候母亲与他作过一个简短的交流，母亲对孩子的描述和预期都很高。但孩子真的到了班上之后，表现并不像他的母亲所描述的那样，“还是有差距的”。孩子对知识的掌握一般，而且缺乏自信。
他和孩子的母亲作了沟通。他告诉孩子的母亲，现阶段最重要的是先建立起他的自信，这“对他后续的学习来说会有更好的帮助”。他建议母亲，减少对孩子的“干预”，多给他自主完成一些事情的空间。
然后他自己在课堂上也有意地给孩子一些机会，让他可以在自己力所能及的范围内去讲出自己的解题思路和答案。如果问题回答错了，他不会怪罪他。相反，他会循循善诱地告诉他，“哪里是想的非常合理的，哪里可能还有一些问题”。
然后，“奇迹”发生了。经过这么几次引导之后，孩子在课上的兴趣和自信明显提升了，他开始像其他孩子一样踊跃发言，遇到难题也敢于去尝试。半年之后，他从刚进班时的末位成了班里的第二名。
这并非孤例。类似这样的“奇迹”在大熊老师和他的同事们的课堂上反复发生着。
他们来自一家名为“豌豆思维”的教育机构。这些“奇迹”的发生与这家机构的理念有着直接的关系，从成立的第一天起，这家机构要做的就是数理思维的“启蒙”。所谓启蒙，就是是回到教育的起点，“从娃娃抓起”——豌豆思维的课程专门面向3-12岁幼小阶段的孩子。
豌豆思维教研负责人姚文慧当初就是被这一点吸引，加入了公司。
她此前一直教的是初高中阶段的数学，工作中，她发现，在一些学员那里，她能做的实在有限。无论是帮助他们提高成绩还是激发他们对于数学的探索热情，都很困难。她就开始思考问题到底出在哪里。
思考的结果是，问题出在“根”上。凡是初高中阶段出现问题的孩子，在早期的学习中就已经出现了问题。孩子们在学习中既没有产生对这一领域的兴趣，也没有养成一个好的思维习惯，这样到了初高中阶段，再去改变已经晚了。
她就开始想，是不是可以在孩子的早期教育中做点什么。2017年，偶然的机缘之下，她遇见了豌豆思维创始人张洁，交流之后，她发现这家公司要做的事正好是她接下来想做的。
大家印象中会觉得，教高中难，教小朋友简单。姚文慧说，教小朋友其实一点也不比教高中更简单。启蒙容易”出奇迹“、见效果，但在某些方面也更难。
因为是小朋友，很多方面都更需要格外注意。
比如，你得符合孩子的生理和心理发展规律，“孩子有的能力没有发展到，你就不能用那个方式教”。孩子的思维发展一般会经历从“具象”到“形象”再到“抽象”，如果一个孩子还处在具象思维阶段，老师硬要教他抽象的知识，那讲得再好他也接受不了。
因此，在课程设计上，内容的难度阶梯一定要科学、合理。成人看着简单的跨度，可能对孩子来说是一个很大的跨越，这样他就跨不过去，久而久之，孩子就会失去对这门学科的兴趣。
一个孩子在最初接触一门学科、一个领域的时候，如果就能获得成就感、有优秀的表现，能感到自己是胜任的，那么会进入一个持续的良性循环。正反馈会让他更有热情和动力去学习、钻研，而这又会让他“优者更优”。反之亦然。
而一旦孩子的兴趣和热情受影响了，伤害几乎是不可逆的；长期来看，对孩子的未来影响“非常大”。这恰恰是为孩子的未来焦虑的父母需要尤其注意的一点。不能在“根”上伤了孩子。
姚文慧在和家长分享的时候，经常会提醒他们，给孩子选择课程和学习资料的时候一定要“找专业的实践验证过的”，“不要随便买个课就给孩子”，因为如果学习内容本身设置不科学的话，孩子不仅学不到东西，反而是起反作用的。
也正因为深知其中的责任，姚文慧和她的同事们会在很多细节问题上投入时间和精力。
比如，如何让课程有趣，让孩子爱学，这里面就有很多“门道”。
其中很重要的一点，是将数理思维相关的知识放入生活的具体情境之中，让孩子们感觉自己在解决一些有趣的问题。因此，姚文慧和她的教研团队在设计课程的时候会特意设置一些主题。
比如，职业体验。这节课所有的知识和题目都围绕着警察这个职业，下一节课是维修工，再下一节课是舞蹈家……比如，看世界。这节课的背景都发生在英国，下节课的背景都发生在埃及……
让孩子们感觉自己是在解决一些有趣的问题，而非学习枯燥的知识。
大熊老师是豌豆思维早期就加入的前10位老师之一，他告诉我，他在豌豆思维的这些年有一个非常直观的感受：接受启蒙教育的孩子，认知能力与自我性格养成的完整情况，比没接受过启蒙教育的孩子或者中途才开始补的学员要强很多。有一些学员从幼小衔接班开始一直到考初中，都在豌豆思维，他肉眼可见地看到这些孩子的变化——人变得更加自信了，思维更有条理了，自主性也变得更强了。
这次豌豆思维为童书妈妈的读者们提供了免费的试听名额：1节直播课+8节AI课，还有一次思维力测评。有兴趣的家长可以领取课程，让孩子们实际体验和感受一下。相信等自家的孩子听完课，大家会更能理解大熊老师为什么在教学中有这样的感受。
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好的思维习惯让人终身受益
从“根”上培养孩子学习的兴趣，不只是为了一门学科。数学有“思维的体操”之称，被认为是锻炼思维最好的载体。姚文慧告诉我，他们会有意识地通过课程去培养孩子们的思维能力和思考习惯。
这不光会让孩子们在学习上受益，从长远来看，还会影响和塑造孩子的人格。
因为数理思维培养的是一个人的深度思考能力。遇到问题，先审题——静下来心来想一想问题是什么，问题的下一层和下下一层又是什么，再解题——找到关键路径，一步步地解决问题。
姚文慧说，她发现，成人世界的很多问题其实就出在很多人缺乏一个好的思维习惯上。往往第一步的“审题”环节就出了问题。经常是“干了半天，发现原来我问题搞错了”。
而且，数理思维一旦养成，不光让人具备一种解决问题的能力，还会给人一种自信。你会进而在生活中相信，问题一般来说都是有解的，这样遇事就会不慌张，不畏难，有条不紊。
姚文慧自己就从这种思维习惯中受益良多。她日常不容易焦虑，就是因为心底有一个信心，不管事情多大多复杂，只要沉下心去分析和梳理清楚，它就会被解决。
如何培养孩子的思维能力？这里又要姚文慧和她的同事们花很多心思。
姚文慧和我说了一个“三区理论”，这是美国密西根大学罗斯商学院教授诺尔·迪奇（Noel Tichy）提出的一个理论，即人类对外部世界的认识可分为三个区域，舒适区、学习区，以及恐慌区。
在“舒适区”，人会感觉很容易，但同时也缺乏挑战；在“恐慌区”，难度和挑战又过大。作为课程的设计者，姚文慧很重视的是把学员们“从舒适区拉到学习区”。
设计课程的时候，她和同事们会引入像奥数这样的更难的内容，“给孩子一个机会帮他去拉伸。”但同时难度又要适中，用上老师教的方法，“跳一跳能够得着”。
她见过有的家长因为不了解这些，“上来就给他学那种非常难的奥数，可能打比赛的孩子才会学到的东西，孩子学两天就觉得生无可恋，一点都不想学了。”
姚文慧告诉我，除了注意让学员处于“学习区”，还有一点也很重要，那就是“充分的互动”。豌豆思维一直坚持在做6-8人的小班教学，背后的考虑就是保证让每个学员都能与老师有充分的互动。
还有，“思考能力是在思考中建立的。”
这句话乍一听像是“废话文学”，其实包含了很深的洞见。既然思考能力要在思考中建立，那就需要让孩子们持续地保持思考。如何让孩子保持思考？那就要靠老师在课堂上不断地与孩子互动，让孩子回答问题，然后老师给反馈，这么一来一往地进行下去，孩子就学会了思考。
反之，如果只是让孩子坐在那里“听讲”，他可能只是记住了很多东西，练习的只是记忆，而非思考。
大熊老师发现，他给孩子们做思维启蒙，反过来也开始影响他自己。之前他教的也是初高中阶段的数学，那时关注的还是应试的那一套，定义是什么，公式有哪些，如何拆解试题，让学员记住、套用。
现在他的关注点变了。
他变成了一个喜欢“溯源”、喜欢问“为什么”的人。举个例子，数字“10”为什么就要用“1”和“0”来表示，换成另一个奇奇怪怪的符号，可以吗？这些问题很多时候可能并不会直接出现在课堂上，但想这些问题能够帮助他更好地理解内容的本质。“你去溯源之后，你会发现它们每一个（知识点）的构成都有自己的逻辑。”
有意思的是，好奇的孩子有时会自己问出“溯源”的问题。有一次，一个孩子问大熊老师，乘号为什么是这样写的？为什么是打个叉？
大熊老师发现一个现象，豌豆思维的很多学员与他们的关系都比与校内老师的关系要更好，孩子们会更乐意上他们的课。
我想，这一定是因为，孩子们在课堂上能感受到自己被“看见”和接纳了。
大熊老师和他的同事们都很注重根据学员自身的情况“因材施教”。比如，有一位学员，自身基础很好，想法很多，但“想得有点天马行空”。针对这种情况，大熊老师会进行很多引导，让他去思考自己的想法是否可行，可行的话需要满足哪些条件、解决哪些问题，做出来之后，如何验证，等等。通过这种引导和互动，孩子的创意不仅没有被扼杀，反而得到了真正的“利用”。
大熊老师说，这些年，他对教育的理解也有了很大变化。以前只关注如何成为“专业的老师”，如何更多地储备知识，如何用更高效的方法去帮学员更好地“拿到结果”。而现在，他对教育的理解是“让草成为草，让花成为花，让树成树”。
“你不可能要求所有的学员都成为最好的那一个，但是他们每个人都非常重要。不管这个孩子是一个怎么样的种子，我要让他成为他自己。”大熊老师说，他希望通过自己的课堂告诉孩子们，“不要去说我比他好，还是我比他差，其实你一直都是最好的。对错的标准也不是外界就能给你定死的，对错从来都是没有标准的。”
豌豆思维的学员不光遍布全国各地，甚至可以说是遍布全球，“一些在外的华人华侨，自己的孩子在幼小阶段的时候，他们也倾向于选择到豌豆这里上课”。这给大熊老师一种桃李遍天下的感觉，“成就感非常满”。
更让他欣慰的是，离开豌豆思维后，孩子们都还记得他。“在课堂上的这些快乐的时光，我觉得是让双方都非常怀念的。”大熊老师说。
我让大熊老师回忆工作中最有成就感的瞬间，他和我说了一个“学习”之外的瞬间。
有一次试听课，当天正好是母亲节，他就对镜头前的孩子们说，”今天为了感谢咱们的妈妈，我们来转过身给妈妈一个拥抱。”一个孩子真的转过身抱住了自己的妈妈，和妈妈说，“妈妈你辛苦了。”尽管孩子是开心地讲出这句话的，但大熊老师看到镜头里的母亲很受触动，“不一会儿眼泪就直接掉下来了”。
“在孩子人格形成的过程中，不单只要关注他的思维方式，更好的是说，他要有一个健全的人格，有一些更好的品质。”大熊老师说，这些“学习”之外的事情也很重要，但平时很少有人去教育和引导孩子。
姚文慧也相信教育从来不只是知识的传递，“它很多时候是人和人（之间）的影响。”我今天给你讲授知识点，我影响了你80%，但是可能我授课表现出来的状态，我跟你讲的一些话，然后我对你习惯的带动，长期来说影响可能是更大的。”
也就是说，“学习”之外的影响可能更关乎孩子的未来，也更接近教育的本质。
姚文慧很喜欢陶渊明的一句诗，“不言春作苦，常恐负所怀。”工作中，她也时常用这句诗勉励她的同事们。
因为这份沉甸甸的责任，她在专业之外，还会花时间去学习教育学、心理学、教育心理学等领域的知识。一些经典的教育心理学著作，像布鲁姆的《教育目标分类学》，看了起码有一二十遍，“常看常新”。新出的书，前沿的论文，都不能落。“新课标”发布，也要及时研究。总之，凡是能帮助“影响”学员的理念、工具，都要去学习、了解，拿来“为我所用”。
不过，虽然“常恐负所怀”（或者，正因为“常恐负所怀”），很多出门在外的场合——旅行、出差，或举办线下活动——姚文慧时常听到“很多特别正向的反馈”。
她会听到小朋友很直接地告诉她，“我现在读的是某某老师的课，我超喜欢我那个老师”；也会看到家长在说自己家的孩子成绩很好的时候，一旁的孩子“不经意间流露的笑容”。她听到最多的一个来自家长的反馈是，他们的孩子上了豌豆思维的课之后，“都不用怎么管”。
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