岁序常易，时盛岁新，聚力前行，征程再启。为进一步践行新课标理念，推进“立学课堂”改革，不断提高我校教师教育教学水平，促进教师专业成长，10月15日下午第一课，三年级组袁佳颖老师执教了亮相课《搭船的鸟》第一课时，三、四年级全体语文老师参与了本次听课研讨。
《搭船的鸟》是统编版语文教科书三年级上册第五单元的一篇精读课文，袁老师围绕单元主题——观察，融合习作要素设置教学目标和教学环节，引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的。学生通过细致观察翠鸟的外形，感受翠鸟的美，并深刻体悟、迁移运用文中的描写手法。
在执教亮相课之前，袁老师精心筹备，细致打磨教案。通过多次试上，总结课堂教学经验，不断优化教学设计，以期达到最佳的教学效果。在此期间，校长邹一军、副校长王苏栋、三年级备课组长徐子涵给予了悉心的指导，对教案中设计的每个教学环节进行了认真地分析与推敲，使教学方法更加得当，重点更加突出，教学思路更加清晰，教学过程更加流畅。
在课堂中，袁老师以学生为主体，设计了四个任务，引导学生一步步探究，聚焦翠鸟的外形描写，循序渐进，水到渠成，总结出从总体到局部、抓住特点、运用修辞手法来刻画翠鸟的美。并趁热打铁，顺着学生的思路，启发思考，仿照课文的描写手法，对燕子这一形象进行观察，以此体会留心观察的好处。
研究课结束后，教学处张小琴副主任等语文老师针对本次教学进行了精彩的评课。
施佳薇老师：
本课袁老师以单元导语页的罗丹名言导入，引导学生感受留心观察的好处，并以此为切口精心设计课堂活动，让学生带着问题阅读课文，抓住主要信息，多角度观察翠鸟。
袁老师将整节课的教学重点聚焦到第二自然段翠鸟的外形描写，引导学生通过抓关键颜色词语，明确作者在观察时抓住了外形中最有特点的颜色；通过对比观察，联系图片，进一步理解作者从整体到部分的观察顺序。接着出示燕子的图片作为本课拓展练习，让学生进一步理解什么是有顺序的观察。通过以上种种方法，步步紧扣，为学生搭建言语支架。
总的来说，本课袁老师引导学生逐步学会观察事物的方法，在积累与应用中，举一反三迁移写法，学生在课堂上学有所获。
吴嘉琪老师：
袁老师本节课紧扣单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，以学习任务的形式层层推进，引导学生观察翠鸟的外形和动作，并感受翠鸟的美，教会孩子观察外形的方法，分别是从总体到局部、运用修辞手法和抓特点。让孩子尝试仿照课文的描写手法，说一说观察到的小燕子，收到了良好的学习效果。
葛艳老师：
今天有幸听了袁老师的《搭船的鸟》一课，让我学习到了很多，袁老师的设计巧妙，用启发式的语言引导学生步步深入文本，课堂上亮点很多，听课的同时，我深受启发。袁老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、运用语言。师生在课文的重点、难点之处进行探索、交流、互动，让学生得意、得言、得法。
一、课堂伊始，袁老师通过让学生“看”课文插图，激发学生的兴趣，再让学生仔细地“看”翠鸟，引出教学关键点“观察”。教学环节简约明了，直指本单元的语文要素，这便是习作单元精读课的“关键点聚焦策略”，即依照单元主线和课后习题，明确教学关键点，简约地设计教学环节。
二、课后习题要求学生“想想作者对哪些事物做了细致观察”，教师依据单元要素与课后习题的具体指向，提炼出教学关键点“观察”，进而有针对性地开展教学。精读是走进文本的重要方式，学生带着问题朗读课文，紧紧围绕课后习题和单元语文要素，思考作者从哪些方面对翠鸟进行了观察。在此基础上，袁老师引导学生进一步细致观察。学习过程始终以“观察”为主线，在朗读的基础上，对翠鸟的外形展开交流，即基于单元语文要素，使主线贯穿始终，实现“主线贯穿策略”。从习作单元体系中精准定位精读课的教学目标，以语文要素为主线设计教学，这样有利于由浅入深，层层递进地习得习作方法。
三、在最后一个环节，袁老师向学生提问：能否像作者一样运用这些方法，说一说自己观察的某种的小动物——燕子，引导学生把从课本中学到的观察的方法延伸到生活中，在语言实践中，由读到说，给学生表达的空间，创设有思维深度的语言表达情境，实现读说的迁移。我想到在自己的教学中，很多学生在写话中无法清晰地表达，因此，在日常教学中积累语言表达范式、训练文体思维能力、培养语篇构造能力就显得尤为重要。读说迁移策略是帮助学生从学习者成长为表达者的重要途径之一，也是实现阅读向独立习作转换的重要步骤。
张莉老师：
《搭船的鸟》是一篇充满生活情趣和观察细节的课文，通过对一只搭船的翠鸟的细致描绘，展现了作者敏锐的观察力和丰富的表达能力。在本次的教学中，袁老师充分运用了多种教学手段，引导学生逐步深入文本，感受作者观察的细致与用词的生动。
袁老师巧妙地通过罗丹的名言切入，引导学生认识到观察的重要性，并顺势引入课文的学习。在课文的学习中，袁老师引导学生从外形和动作两个方面观察翠鸟，通过圈画相关语句，培养了学生的观察能力和提取信息的能力。
在第二自然段的学习中，袁老师引导学生聚焦翠鸟的外形描写，通过引导学生找出描写翠鸟美丽的句子，并定位句中词语，培养了学生的文本解读能力。同时，袁老师还通过引导学生分析作者为什么选择写翠鸟的羽毛、翅膀和长嘴，而不写爪子、眼睛，帮助学生理解抓住特点进行描写的重要性。
在任务三中，袁老师设计了仿照课文描写手法说一说观察到的燕子的环节，这一环节不仅是对前面所学知识的巩固，更是对学生迁移运用能力的培养。通过小组讨论和全班交流，学生纷纷展示了自己的观察成果，表达生动，内容丰富。
袁老师通过PPT展示、示范书写、学生跟写等多种方式，有效地帮助学生掌握了生字词，特别是“搭”和“翠”的书写，袁老师进行了详细的讲解和示范，学生书写规范，印象深刻。同时，对于多音字“啦”的处理也恰到好处，通过对比朗读，加深了学生对多音字的理解。
虽然本次教学中已经进行了朗读训练，但可以考虑进一步加强朗读的指导和训练，通过朗读比赛、配乐朗读等方式，提高学生的朗读水平和语言表达能力。
综上所述，袁老师《搭船的鸟》第一课时的教学取得了圆满的成功，教学目标达成度高，教学亮点突出。
“百围之木，始于勾萌；万里之途，起于跬步”。教学研讨是一场诗意的修行，愿我们在浓厚的教研氛围中积极探索、交流，共研共学，携手共赴教育的美好旅途。
文字：袁佳颖
图片：徐子涵
编辑：袁佳颖
审核：张小琴、吴一凡
