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教育基础知识点都在这里了！
部分四
个体身心开展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
精神分析学派的创始人〔弗洛伊德〕认为，人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。
人的身心开展包括两个面：〔一是生理的开展，二是心理的开展。〕
人的心理开展是人的开展的重要内容，包括〔认知和意向〕两个方面的开展。
身心开展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用
从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
19世纪英国哲学家〔洛克〕提出著名的“白板说〞，强调外部的力量决定了人的开展状况。
瑞士心理学家〔皮亚杰〕的发生认识论认为，个体认知开展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的开展过程。
美国心理学家〔柯尔伯格〕研究证明，人的道德认知的开展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的开展过程。
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
教育目的可以发挥以下哪几种作用？：导向、鼓励和评价作用。
我国制定教育目的的理论根底是：马克思关于人的全面开展的理论。
毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。
素质教育的时代特征是：培养创新精神。
美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
马克思认为，实现人的全面开展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是〔教育目的〕。
美育是培养学生健康的〔审美观〕，开展他们鉴赏美、〔创造美〕的能力。
教育目的的层次包括〔国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标〕。
智育是授予学生系统的〔科学文化知识、技能〕，开展他们的智力和与学习有关的〔非认知因素〕的教育。
体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，开展他们的体力，增强他们的〔自我保健认识〕和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其〔意志力〕的教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动〔观点〕和〔习惯〕的教育。
联合国大会通过的【儿童权利公约】所确定的保护儿童的根本原则不包括：无差异原则。
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