新一轮本科教育教学审核评估｜第四期：教师篇

　　（1）拓宽教师发展渠道

　　一是强化新教师岗前培训。分为思想政治和师德师风专题教育、教师发展支持和校史校情教育、专业素养教育、岗前业务培训、成果总结等五个模块，教学、教研、学习相结合，打造一体化的教师培训与专业发展模式。

　　二是实施青年教师培养工程。通过提高教职工攻读博士学位的报销比例，给予报销研修期间住宿费、减免工作量等措施，鼓励教师进一步提升学历学位，到高水平高校、科研机构和学科团队开展科研攻关和访学。

　　三是实施人才培养国际化战略。通过保留原职称职务，保障研修期间工资福利待遇，给予发放生活补贴等措施，鼓励教师赴国（境）高水平大学及科研机构学习、进修。

　　（2）实施师资培育专项计划

　　一是推进青年教师培育。遴选中青年骨干教师、优秀青年教师，为其配备导师、配套专项资金、选派到国内外知名高校和科研院所访学。  

　　二是实施青年科技创新人才培育计划。设立“青苗”“青拔”“青年科研创新培育团队”等项目，通过给予专项科研经费、配备专家指导小组、开通职称评审绿色通道等支持方式，建立学校青创人才培养体系。

　　三是遴选教学标兵（新秀）。通过对遴选出的“教学标兵（新秀）”给予奖励津贴，绩效考核直接确定为“优秀”且不占部门指标，优先晋升、聘任专业技术职务，优先推荐参加省级教学名师评选等奖励措施，培育一批教学能手。

　　四是实施杏林名师团队培育计划。遴选综合素质优秀的中青年教师作为带头人，通过建立杏林名师工作室、设立资助经费、提供专家指导、开通职称评审绿色通道等措施，努力打造国家级、省级教学团队。

　　五是实施中医药学术思想传承工程。在全国范围内遴选中医药专家作为指导老师，并从校内选配中青年骨干教师作为传承人，给予专项经费，开展跟师学习和教学、科研、临床实践。

　　（3）深化职称岗位聘任改革

　　一是实施多元化综合评价。坚持破除“五唯”评价,从教育教学、科学研究、社会服务、人才培养、学科建设、临床典型案例及其他与职务岗位工作相关等维度拓展职务业绩条件，建立客观的、综合的评价机制。

　　二是试行学术代表性成果评价机制。将论文、教材、技术转化、咨询报告等多种形式作为代表性成果，初步构建人才综合评价机制。

　　三是建立动态化岗位聘任管理机制。制定和完善教职工第三轮岗位考核办法，明确岗位聘期任务指标，增强教师履职责任意识。

　　（4）健全激励服务保障体系

　　一是深化绩效分配制度改革。加大教学工作量、教研教改建设在教师年度绩效考核（收入）中的比重，完善与岗位职责、工作实绩相匹配的绩效分配体系。

　　二是设立职称评审绿色通道。对在学校教学、科研、社会服务等工作中取得突出业绩的青年教师，可申请通过“杰出青年人才”绿色通道晋升正高级专业技术职务；引进教师可通过绿色通道申请直接聘任或评价聘任相应专业技术职务，三年内不占所在单位高级岗位职数。

　　三是优化服务保障体系。实行以“学校为主导、学院为主体”的校院两级管理体制，积极做好青年教师的引进、管理和服务工作。校人事处（教师工作部）牵头负责青年教师引进、管理服务和培养工作，协调解决相关职能部门推进新教师引进和培养过程中遇到的困难等事项；各职能部门各司其职，积极为新教师提供人才公寓、办公场所、实验室及仪器设备配套等，创造有利的工作条件。

　　“双师双能型”教师是指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：

　　（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者）。

　　（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。

　　（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，成果鉴定达到同行业（学校）中先进水平。

　　“本科生班主任”是指各学院从专职教师中，选聘热心学生工作，具有高度的事业心和责任感，丰富的专业知识，熟悉教育教学规律，有较高的理论知识水平和较强的学习指导能力的老师，担任本科生班主任，任期一年。

　　本科生班主任主要职责包括关心学生的学习进展，为学生提供学业指导和建议；关注学生的思想动态和心理健康，进行必要的引导和疏导；组织班级活动，营造良好的班级氛围；协助学生进行职业规划，为学生的未来发展提供支持。

　　培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。

　　培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　立德树人。

　　进教材，进课堂，进头脑。

　　坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。

　　在坚定理想信念上下功夫；在厚植爱国主义情怀上下功夫；在加强品德修养上下功夫；在增长知识见识上下功夫；在培养奋斗精神上下功夫；在增强综合素质上下功夫。

　　坚持“以本为本”，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。

　　（1）高校领导注意力要首先在本科聚焦

　　（2）教师精力要首先在本科集中

　　（3）学校资源要首先在本科配置

　　（4）教学条件要首先在本科使用

　　（5）教学方法和激励机制要首先在本科创新

　　（6）核心竞争力和教学质量要首先在本科显现

　　（7）发展战略和办学理念要首先在本科实践

　　（8）核心价值体系要首先在本科确立

　　（1）坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。

　　（2）自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。

　　（3）传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。

　　（4）潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。

　　（5）关心爱护学生。严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜。

　　（6）坚持言行雅正。为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。

　　（7）遵守学术规范。严谨治学，力戒浮躁，潜心问道，勇于探索，坚守学术良知，反对学术不端；不得抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果，或滥用学术资源和学术影响。

　　（8）秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保研、就业及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。

　　（9）坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物，不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，或利用家长资源谋取私利。

　　（10）积极奉献社会。履行社会责任，贡献聪明才智，树立正确义利观；不得假公济私，擅自利用学校名义或校名、校徽、专利、场所等资源谋取个人利益。

　　我校选择评估类型是第二类第一种，适用于已参加过上一轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校。福建省本科教育教学审核评估（第二类第一种）指标体系在教育部指标体系基础上略作调整，包括7个一级指标、26个二级指标和77个审核重点。重点考察高校办学方向和本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障和教学成效。

　　特别关注课程思政是否在课堂中有效体现；课程教学是否体现了以学生为中心的教育教学理念（从学生学习效果的角度考察课堂教学效果）；课程教学是否有效实现了深度的师生互动交流和讨论；课堂教学质量评价的标准是否体现了课堂教学的目标和教学要求。

　　材料审阅以考察问题为导向，突出考察重点。例如毕业论文（设计）审阅重点关注选题、过程指导、成绩评定是否规范到位，是否体现了能力培养要求；试卷审阅重点关注命题、成绩评定是否科学合理，试卷分析是否到位，是否有持续改进机制。

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

　　“形成性评价”是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行，测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。

　　通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。反馈是形成性评价的重要特点，也是形成性评价发挥作用的重要机制，其本质特点是将所收集的信息用于改进。形成性评价关注过程，过程上的改进可以促进结果的达成，因此，形成性评价是改善学生学习、促进学生发展的重要评价手段。