【总第1852期】教师论文|情境化教学在片段写作中的运用

摘要：写作教学在初中语文教学中比例占据较大，而传统的作文教学只是枯燥地灌输知识点，在真实情境下让学生感知并记录，将大大提高学生的核心素养。学生在活动中细致观察、感悟，并且记录下同样情境下的事件，时间与空间的融汇，用文字留下片刻记忆。本文围绕情境化在片段写作中的运用和实践，分析有效运用情景来促进片段写作，增强写作趣味性，提高写作能力。

关键词：情境化教学、片段写作

长期以来，语文教学以传授知识为主，重视理论，考试考什么就教什么知识点，学生能力提升较慢，缺少情境化模拟。新版课标中提出了“语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为中心的核心素养，教师必须打破旧方法，不只是孤立地学习语言和技能，而是在具体的语文情景和活动下完成教学。【1】引领学生做回课堂的主人，并且能够将所学运用于生活实践，也同样只能在实践中获取自己的思考质疑，不断研究，从能力提升到自我创造。

语文作为学科之首，是学好其他学科的基础。其中的理解能力，影响着各方各面，表达能力的运用也始终贯穿着人的一生，情境化教学将生活实际迁移到课堂，实现寓教于乐。

国内已有很多学者对于创设写作情景的理论基础有了一定的研究，尤其像初中阶段的记叙文，创设情境便于学生直观体察画面，记录要点，而非写空话、写过于久远的事情，从小事中去创造情景，在情境中记录写作。【2】

周子房曾提出运用活动理论来建构写作学习，主张将写作融入类似真实世界的任务中。“镶嵌学习目标和学习内容的活动情景”，如此以来，便能激发学生写作兴趣，主动理解、分析写作任务。【3】

在教学实践过程中，片段写作更容易在一节课中实现和操作，多练多得，由句的训练到段的形成，再到整篇的水到渠成，片段写作理应常规化。让学生也能够获得一些成就感，减少畏惧写作的想法，改变一听到字数要求就哀声退缩的现状。初中作文中七年级和八年级尤其注重情境化写作。以七上教材为例，有热爱生活、学会记事、写人抓住特点的主题，要求注意观察生活，详略的掌握，围绕特征借助事件写好人物，八上教材便涉及到通过言行和经历表现人物思想感情和性格特征，抓住景物特点融入自己的情感等。情感的熏陶源于生活事件，匮乏无趣的生活却是如今学生写作的阻碍之一。那教师便创造情景，演绎生活，真正让学生从实践中感知，丰富内心，感悟人生。

本文便以八上第三单元写作教学为例，进行情境化的片段写作教学。

（一）教材解读

《学习描写景物》是八年级上学期第三单元的写作教学，也是写景单元之后开展的写作教学，关于如何描写景物，教材中的写作提示中写道：描写景物，首先要抓住景物的特征，描写景物的特征，既可以描述人的视觉感受，还可以描述听觉、嗅觉、触觉等多种感受。为了使景物描写更加丰满、生动，对于某一个景物，可以俯视、仰视，近观、远观，可以写静态、动态，还可以写不同时段中的不同形态，同时，写景还要融入情感。【4】但教材中的提示较简略，对于具体方法的指导不够详尽，还需要老师具体设置情境化，进行指导。

（二）学情分析

八年级的学生已经掌握了在写景的过程中融入修辞手法，调动各种感官等写作技巧，但对于如何进行多角度描写的能力还非常欠缺，描写景物角度比较单一。

（三）大单元教学设计说明

本单元人文主题是“通过品读山水美文，获得美的享受，净化心灵，陶冶情操”，基于此点，本单元的大概念旨在对学生写作方法的指导，即体会景物之美，学习写景的方法。可以结合美术学科，提高学生审美能力，观察、绘画、欣赏，把所见所感用文字表达。

（四）教学目标

掌握描写景物的方法，培养学生学会观察景物，抓住景物的主要特征，细致描写景物的能力。在描写景物的过程中感受自然的魅力，热爱自然，热爱写作。通过结合美术学科，提高学生审美能力，通过观察树叶、课后绘画、欣赏，调动多感官进行片段写作。

（五）教学重难点

教学重点：掌握描写景物的方法。

教学难点：调动多感官进行细致观察，注意细节用词。

（六）教学过程

1.学生活动一：比一比，谁的树叶最独特。模拟树的成长、旋转飘落、凋零再生长的过程，去仔细观察并做好记录。（尽可能用准确的形容词和动词，加以联想和想象。）

2.学生活动二：朗读经典篇目片段，学习其写作手法。

片段一：《春》朱自清

风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香（味觉），都在微微润湿（触觉）的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着（听觉）。①         

总结手法：多感官运用，动词丰富

片段二：《从百草园到三味书屋》鲁迅

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。②

总结手法：多感官描写，形容词、动词准确使用，色味形生动，顺序恰当有序。

3.学生活动三：写一写，再次细心观察，写下你手中这片树叶的独特之美。从视觉、听觉、嗅觉、味觉等多感官记录你内心丰富的感受。

4.作业

可创造自己的艺术品“树叶”，给它配上文字。

（七）学生作品展示

学生通过观察树叶纷飞、凋落、生长等不同状态，这样生活情境化的再现，日常忽略的美好尽收眼中，通过多感官的调动去观察欣赏自然界最寻常的树叶，学生总能慢慢发现其美好，并运用所学的写作技巧，旁征博引，创造出优秀的片段。

（1）寻叶     2103游丛瑄

走在微湿充满泥土的大道上，瑟瑟的秋风冷冽地吹进了我的脖子旁，上方时不时传来破空的轰鸣声，细嗅空气，仍可以闻到仿如新草破土的清新味道，在这样的抚慰下，心中如麻般的心事被我追远的抛在了脑后，路旁的草木数不胜数，我悠悠的踏进一旁的草地，随意的四处瞟着，突然，目光锁定在了一抹植物上，它长得不等高大，也只是众树中的平凡一角而已，但我还是轻轻地走向它，仔细端详着它碧绿清翠的树叶，偶然一瞟，就发生了近乎完美的那片树叶，但轻轻将枝干拽过，却发现在顶端有不易发生说的一个小瑕疵，使它看起来，不再那么完美，但我还是选择将它带回家，它多么像人，表面在远处看完美无瑕，但仿佛一看却发现并不是那样.在我心中，它有独一无二的价值，虽然有补不上的黑点，但它依然大方地展示自己的独特，也总有一天会被发掘。寻找叶的过程，不再走为了找一片叶子，而是找到自己。那个隐没于暗处，未曾被找到的自己，终有一天，会被人所看到。

（2）寻叶     2103陈锦顺

景炎学堂，幽幽长廊。金梧探去，惟余苍茫。予身已入，无可奈何。虽有清闲无争之心，但长是不由己命。虽有不坠青云之志，但为路漫而远矣。故欲采落木，以萧瑟窥命。

时维腊月，序属初冬。晴飕扫去，奏无边之婆娑。鸿雁掠过，鸣冬至之惊寒。落大徐徐下，行人匆匆去。几经辗转，恬淡心肠。终得采之，往思如狂。落霞孤寡，忽而映此若火。暗洼万象，恒久赋其苍苍。

枫叶枯黄，识岁月之凄婉。乃红飘渺，觉天地之浩荡。星光微露而日蔽，月影初显而天空。自拾之后，虽无变故；而吾之心.却已为撼。背灯径去就红荫，未觉孤苦。落木之下望夕阳，未为断肠。以心之所撼，故有《忆江南》：

枫红老.实比去年黄。

已伴秋风携去雁，仍随雌鹭和春光。

停不不思量。

（3）寻叶      2103苏煜杰

走进满是树的草坪中，一层一层，踩上去，有点软，在我们的视觉中，到处看到金色仿佛是点缀上去的。我随手捡起一片斑驳的枫叶，那薄如纸片的叶子仿

佛失去了所有的水分，仿佛在预告着生命的结束，可中间的叶脉却又无比坚韧.仿佛在显示着它奋斗的一生，一花一世界，一叶一菩提，其中是否真的也蕴藏着另一个世界呢？

我回过神来，仔细挑选着一片叶子，捧在手里，只见它的颜色像正在熊熊燃烧的火焰，叶脉有条理的根树叶上，有六片小叶子。边缘有小锯齿。摸上去痒痒的，叶片摸上去有一种沙沙的感觉，还很粗糙，翻过来一看，无数像缝衣线的花纹，织成了这根特气息的扇子。干枯、脆弱，是它的保护色，而谁可见它默默奋斗的瞬间呢？

你得到洗礼伴着秋日的阳光你匆匆离开你轻轻飞落将生命优为永恒，去寻那一花一世界，一叶一菩提。

四、情境化片段教学课例小结

1.课堂完全以学生为活动中心，进行情境化教学，提前布置学生寻找树叶、观察生活。课堂教学设计，以学生观察所得为基础，设计小组活动，从写作角度进行指导，学生由说转写，提供名篇学习，更是提供范例。这样情境化的设计，锻炼了学生听说读写各个方面的能力，以说促写，以写促读，形成良性循环。

2.跨学科教学，结合美术学科，欣赏艺术品。让学生手拿捡到的树叶现场观察，很有氛围感。通过看一看、摸一摸、嗅一嗅，或者旋转一下，学生很快在各个感官上获得了真切的初步感受。在同学们你一言我一句的讨论下，这片树叶的共性、特性都抓出来了。当学生在下笔描写时把各自的生活体验融入其中，这片树叶在每个学生的笔下便有了独特的特征。自然，各自的情不同，各自的景也有了独特的韵味，这个创新点直击教学目标。

五、后续研究和实践方向

实际上，绝大多数的记叙抒情写景的作文教学都可以运用情境化教学。不仅只是要活跃氛围，更是需要培养学生收集筛选资料、梳理与研究、解释与分析、表达与交流的多项能力，创作由简入繁，由易到难，其间渗透了思辨性阅读与表达、跨媒介阅读与交流等学习任务。【5】鲜活的情景，典型的任务，伴随着语文活动的展开，促进学生进入写作的深度学习。作为教师，也需要不断学习，修炼自我素养，文化积淀和心灵的成长，敏于反思，勤于实践，不断尝试，敢于创新。