究竟什么样的课
才算得上是一节好课？
一堂课的评价标准
应该如何构建？
课堂质量如何进行评判？
1.掌声
发自内心的掌声让课堂有意义。来自老师或同学的深刻而精彩的见解、简便而有效的解题思路和解题方法，能让学生有所感悟。
学生在你的课堂上听了半天，一句精彩的话都没听到，一次可以、两次可以，十次、二十次他就会很失望。如果你从外地赶到北京去听专家讲课，没有一句话能打动你，你也会感到遗憾。孩子有这样一种期盼，其实非常好理解。
我听课时，发现学生问题回答正确后，老师就组织大家鼓掌，而且掌声很有节奏感。但这是组织起来的，不是孩子们发自内心的掌声，这个掌声的意义就显得不一样了。
2.笑声
生动而精彩的课，会让学生产生兴趣。我们曾经做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师，很多学生都回答：“最喜欢有幽默感的老师。”
很多老师希望学生的注意力能高度集中，从上午第一节课、到下午最后一节课，这可能吗？不可能。孩子是要走神的，是要休息的。
优秀教师上课上到一定程度会有意识地开个玩笑，把全班同学逗笑了。大脑集体放松一下，再重新回到课堂，大家才会感到神清气爽。
复旦大学有次评选最受学生欢迎的“十大人气教授”，得票第一的是《英汉大辞典》的主编陆谷孙教授。有人问：“陆老师，您的课为什么让学生们这么喜欢？”陆老师想了想说：“我每堂课至少要让学生大笑三次。”
3.辩论声
今天学生的主体意识已经觉醒。我们当年读书的时候，老师说什么就是什么，老师上课讲什么，我们就记什么、最后考试就考什么。
但今天的孩子希望说一点自己的看法，说一点和老师、和教材不一样的观点，甚至想和老师辩论一番。这是成长的标志。如果班里没有这样的孩子，我们倒要反思一下，自己的教学有没有问题，我们是不是压抑了孩子。
2008年上海十位校长到加州理工学院考察，参观了一个著名的心理实验室。上课过程中，学生头上戴了一个像帽子一样的仪器，老师在电脑屏幕上点到谁，就能知道那个学生的实际情况——他的思维是空白的、困顿的，还是非常活跃的、流畅的，马上就能看出来。
研究发现，课堂上什么时候学生思维最活跃？什么时候教学效率最高？辩论的时候。
——当孩子和老师进行辩论时，他会把大脑细胞全部激活，想方设法地战胜老师。所以他的思维非常活跃，教学效率也相应最高。
很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生，让学生跟他进行辩论。一辩论，学生就充分活跃起来了。
1.关注思维方式
很多数理化老师都是这么上课的：先讲定义、定理、公式，再带学生解例题，解完例题再做作业。公式、定理是一般规律，具体题目即个别现象，由一般到个别，就是演绎法。
如果你永远使用演绎法教学，会带来一个新的问题——高分低能。学生只有掌握了一个公式，才能去解决一个与此相关的具体问题；面对新的问题，学生永远无法去解决它。
芬兰一位数学教育家说过：“在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟，数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。”
有位数学老师喜欢采取归纳法进行教学，他从一个生活现象出发，让学生归纳出一般定义；然后再对照书本的定义，从个别上升到一般；最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡——要让孩子面对生活、面对现象，而不是直接面对公式。
2.关注课堂的开放度
过去我们说“教科书是学生的世界”，学生看来看去就看教科书；今天我们讲，“世界是学生的教科书”，一切可用资源都能为我所用。
有次，一位英语老师正在板书，一位学生用笔在桌上敲打起来，老师听到后说了一句很幽默的话：“英语课是不需要伴奏的。” 敲击声悄然隐去，孩子们也笑了，而那个捣蛋的孩子做了一个鬼脸。他做鬼脸的动作恰好被老师捕捉到了，老师马上边模仿边说了一句话：“Make a face，这就是做鬼脸。” 孩子们无意之间就学到了一个新的英语短语。
3.关注旁例和反例
有一个理论叫作变异理论，若你要想正确认识事物的关键属性，就还需要理解该关键属性的变异形式，以加深对该属性的理解。也就是说，还要了解它不一样的地方、变化的地方、相反的东西；关注旁例或者反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。
有的老师讲了一道例题，给学生们提供跟这个题目完全相似的题目，孩子们会做，就认为孩子懂了。真懂了吗？稍微变一变，孩子就不懂了，孩子就不会了。换句话说，不让学生了解旁例，不让学生了解反例，是不行的，只有了解了旁例、反例，他们才能真正理解。
学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，既要有相同的，还要有相反的，有差异的。所以从这个意义上来讲，为什么我们很多有经验的老教师课上得好，为什么学生学习效率高，原因就在这里，他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。
1.第一境界：想得清楚，说得明白
这是当老师的最基本要求：能说得出来、而且让学生听得懂。
我在建平中学担任校长时招聘教师，复旦、上交、同济的硕士、博士都会跑来应聘。如果是招聘数学老师，我们就请数学特级教师给他们出几道题目，做两个小时。如果连题目都做不出来，说明他想不清楚，那就不适合当老师；如果做出来了，请他走到班上去，对着学生讲清楚，如果讲不清楚，我们也不能要。
2.第二境界：声情并茂，传神动听
今天很多人谈课程改革、教学改革，其中一个观点是“把课堂还给学生”，这当然很有意义。但是我们也发现，现实教学中我们有些老师变得不会说话了，这可能会造成新的问题。
语言除准确精炼外，还要有一定的艺术性。语言是艺术，艺术的语言具有感染力。老师的语言能够做到生动传神，悦耳动听，让学生如闻其声、如见其人，就能够把孩子的情绪、思维都调动起来，产生强烈的课堂兴趣。
3.第三境界：言有尽，而意无穷
课堂上，老师的寥寥数语、三言两语就能打开孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户，让孩子们尽情地思考、充分地想象。
让思也无涯，这是教师课堂语言的最高境界。
来源：人民教育
监制│张 雄
审核│胡 伟
编辑│刘晓运
