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为扎实有序推进“明体达用”好教师团队建设，深耕“三动”课堂教学改革，提升教师课堂教学能力和专业研究能力，9月24日，我校“明体达用”好教师团队举行“学思融通视域下学习情境的结构化设计”主题研讨活动。团队领衔人王乃喜校长、全体成员和政治学科组教师参加活动，活动由教师发展处副主任王丽丽主持。
课堂教学观摩环节，张洁老师开设高三政治复习课《法治中国建设》。课堂紧扣活动主题，以“法治视角理直播乱象”为总议题，通过“国家治理有度”、“法度实施有保障”、“社会公众有力量”三个子议题，形成结构化的情境设计。
课程教学处主任杨绍国、教师发展处副主任王丽丽、政治学科教研组长郑留红等对本节课进行了点评。
张洁老师《法治中国建设》一课以热点话题创设适切的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习，让学习主动发生。以目标导向引领学生学习，讲练结合，及时反馈，学生全员参与，全程参与，让学习真正发生。以议题模式建构课堂结构，以学习任务情境为统领，梳理知识，系统设问，层层深入，进阶推进，让学习深度发生。
本节课紧扣活动主题，将学思融通、学习情境、结构化三个关键词有机融合，在明达高中的课堂上实践、思考。以具体任务情境为学习目标，以三个议题为学习路径，以小组合作、活动展示为学习支架，有效促进了学生的思维进阶发展和核心素养提升。
这堂课首先是激趣引入，让前置与导入情景更具目的性和意义感。其次，渐次提升，用层进问题链使课堂探究学习走向深入。再次，能力提升，使高阶思维火花在碰撞中真实发生。最后，知行合一，让核心素养在拓展任务中得以培养。
这堂课对学生核心素养的养成，以及未来参与生活有重要的意义。张老师在问题设置上，不仅能够和政治学科知识相联系，更重要的是问题设置具有思辨性。另外，整个课件的材料或者说情境的设计，具有时效性、连贯性和适用性，结构优良的教学情境具有生活性、指向性和思辨性。
张洁老师创设的情境很好的把握了几个方面，第一是创作时政情境，丰富学生感知，为课堂增添了鲜活的素材。第二是创设生活情境，唤起学生经验，从学生的生活经验出发。第三是创立活动的情境，强化学生兴趣，其中的模仿性、思辨性、研究性、实践性情境都设计得比较好。
张洁老师的这节课应该是亮点纷呈。既有大单元的教学设计，又有大模块的融合，还有包括情境链和问题链的设计，学生的角色扮演、思维碰撞，让人印象非常深刻。张老师的这个教学呈现出来真情境，通过学生的表演、案例的分析以及变式的训练，创设一镜到底，对这个单元的教学内容进行了一个整合。
这堂课的节奏既有活泼的片段，也有严肃的场景，整体节奏非常好。张老师对问题有引导、有反馈，课堂重难点突出。在整个设计环节中，课堂讲练结合，这也是高三一轮复习的特点，非常实用。最后有总结有提升，展示本课本单元的知识。
团队领衔人王乃喜校长
本次主题研讨活动，以政治学科组为主体，深入推进团队关于“三动”课堂问题结构化的教学研究。张洁老师这节课课堂目标清晰有效，议题高远辽阔，活动深度参与，议学小结意味深长。希望大家能够进一步强化课堂目标，让学习真正发生，让思维有序通达，让身心健康成长，促进学生思维发展，提高课堂教学效益，提升教师专业素养。
岁序常易，时盛岁新，聚力前行，征程再启。本次主题研讨是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行，愿我们于唤醒中迈步，在诗意中同行，抱团成长，共研共学，齐步前进。
在本节课中，巧妙地运用了学思融通的教学理念，通过结构化设计的学习情境，引导学生深入思考直播乱象背后的法治问题。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了他们法治思维的培养。通过生动的案例分析、角色扮演和小组讨论，学生深刻理解了国家法治在治理直播乱象中的重要作用，以及法治实施和社会公众力量对于维护网络空间秩序的不可或缺性。
从整体来看，张洁老师的课堂紧跟时代热点，在这个直播爆火的社会环境下，以法治视角理直播乱象为总议题，做到真正地将理论知识贴近现实生活。课程中设计了情景探讨、对点训练、知识点概括等环节，依次推进，课程设计节奏既符合学生的思维逻辑，又不乏趣味性。各个子议题下的知识点也环环相扣，有助于帮助学生更好地学习和记忆。
这堂课基于实际生活创设情境，以生活中常见的直播带货创设情境，很好的利用了生活中的教学资源。并且以大问题为导向创设情境，围绕“如何以法治视角理直播乱象”为总议题，让学生在解决问题的同时，深入分析文本提取关键信息，在潜移默化中掌握重难点，此外，恰当借助多媒体创设情境，并且教师在整个生成性课堂中对学生的引导非常及时。
学习情境结构化设计，需要遵循目标导向、真实性、参与性、层次性。课堂当中展示了网络直播出现了两种不同的观点，学生对此发表看法，在注重知识的传播和能力培养的同时，还强调了价值引领和公众参与。另外采用灵活多样的学习方式，通过角色的扮演，促进学生的主动学习和深度思考。最后通过例题的形式，对学生的接受状况进行反馈与调查。
《法治中国建设》
政治组 张洁
采用议题式教学模式。遵循“从做中学，学中做”的教学理念，围绕“法治中国建设”这一中心议题，让学生主动探索和进行批判性的思考，有助于学生建立知识之间的联系，促进综合能力的提升。大单元式的知识整合。学生在自主构建本课知识体系之后，在屏幕上呈现本单元的知识体系，再结合全书的三个单元整体勾勒，让学生有清晰的思维结构。 情境结构化的教学方式。无情境不教学，无情境不命题。情境的设置形式多样，包括情境活动和情境的材料，如学生自主演绎式的教学情境、文字情景，或者是一些小型的讨论辩论的情境。
撰稿：郑留红、徐世雅
摄影：裴云、蔡妍、张文清
美编：徐晓云
审核：王乃喜
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