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为有序推进相关工作，学院从即日起推出“新一轮本科教育教学审核评估”专栏，旨在统一思想、提高认知，准确把握审核评估的精髓要义、重点要求，以审核评估工作为契机，建设个性鲜明的质量文化，落实国家本科教育教学新要求，深入推进教育教学综合改革，切实提高本科人才培养的保障能力。
专家如何审读并用好“1+3+3”报告？
答：基于多维立体视角的“1+3+3”报告为学校本科教育教学情况精准画像，有利于推动健全综合评价机制，使评价结果更加科学有效。
《自评报告》是专家组开展评估考察工作的主要依据之一。专家组聚焦落实立德树人根本任务，围绕参评高校参评学校自主选择的评估类型、评估指标和审核重点，主要审核参评高校参评学校“该说的是否说了”“说了的是否做了”“做了的是否有效”“无效的是否改了”等，初步判断各项指标的达成情况，形成对学校教育教学情况的总体印象。
专家组审读《教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3个教学报告，要注重发展变化。关注参评高校教育教学状态的变化及发展趋势情况，包括专业调整情况以及专业招生规模的变化情况，专任教师数量、教育教学经费、实验室设施条件和校内外实训基地、学生发展等状态数据的变化趋势等，通过数据对比，分析学校教育教学工作成效。
专家组审读《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3个就业报告，要注重个性差异。要把参评高校参评学校放在所处的社会环境中进行综合分析，把握参评高校参评学校所处的地域和经济社会发展环境的特殊性和特色点、学校所背靠的行业发展状况，分析参评高校参评学校培养目标和社会需求的契合度，人才培养对社会的贡献度。
“3+3”报告相互佐证，形成全链条、多维度的高校教育教学佐证材料，能够为《自评报告》提供有效的数据支撑，也能通过不同报告之间的差别发现问题并探索求证，丰富和完善人才培养质量的全过程监测与评价。
对异校地区如何进行评估考察？
答：异地校区是指位于主校区所在地级行政区（或其他类型的省份直辖行政区、直辖市）之外的校区，如与主校区为同一法人且毕业证书和学位证书的制式、标题、落款、公章等与主校区相同的，原则上应与主校区一同参加评估，采用统一套评估方案并在《审核评估申请报告》中予以说明。除此之外，单独申请参加新一轮审核评估。专家在撰写《专家组审核评估报告》时，有异地校区的，应特别说明，独立成章附后。
专家组要按照同校同质原则，严格标准，加大对异地校区的评估考察力度，要安排人员对异地校区实地考察和走访，重点考察异地校区人才培养质量、教育教学水平与主校区的实质等效性；主校区的优质资源共享情况；学校教育教学理念的贯彻落实情况等。
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转载自黑龙江科技大学公众号
■ 排版 | 朱秀晗
■ 责编 | 娄涵潇
■ 监制 | 于淑萍
■ 校审 | 历 岩
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