教学 要求 | 1.认识“蓬、胀”等5个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,会写“荷花、清香”等词语。 2.能有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2~4自然段。(重点) 3.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,理解和欣赏满池荷花的姿态美,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。(难点) 4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。 |
教学 课时 | 两课时。 |
1.认识“蓬、胀”等5个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,正确读写“荷花、清香”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词,欣赏荷花的美丽。
课件。
一 创设情境,激趣导入
1.(板书:荷花)同学们,你们知道老师写的是什么吗?
2.从古至今,荷花就是文人喜爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我国古代诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今天,我们一起来学习我国著名文学家、教育家叶圣陶先生所写的《荷花》。
3.哪些同学看过荷花呢?请你用一个词语来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……)
4.这样的荷花,你们还想看吗?让我们一起去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。(出示课件1)
设计意图:通过创设情境、展示图片、谈话导入来激发学生的学习兴趣,使学生兴致盎然地投入教学中。
二 初读课文,自学生字
1.学生自读课文。(出示课件2)
(1)遇到生字多读几遍,读准字音,看清字形,注意读好儿化词和轻声词。
(2)把句子读通顺。
(3)画出不认识、不理解的字词。
挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 翩翩起舞 舞蹈
花瓣儿 破裂 姿势 仿佛 随风飘动 停止
自由读,指名读,开火车读,齐读。
注意多音字“挨”的读音:“挨”在这里读āi,表示紧靠或一个接一个的意思,如“挨挨挤挤、挨近、挨个儿、挨门挨户”;表示遭受、困难地度过或者拖延时间的意思时,读ái,如“挨打、苦日子总算挨过去了” 。文中还有一个多音字“骨”,骨在“花骨朵儿、骨碌”等词语中读ɡū ,在“骨头、骨肉、骨干”等词语中读ɡǔ。读好儿化音“花瓣儿”。
3.学习生字。
瓣 蓬 胀 裂 姿 势 仿 佛 随 蹈 止
自由读,指名读,师生评价,纠正读音:注意读准平舌音“姿、随”,翘舌音“势、止”,前鼻音“瓣”,后鼻音“蓬、胀、仿”。“莲蓬”的“蓬”读轻声。
(2)识记字形,书写生字。
①小组内探讨如何识记这些生字。
形近字比较:辨—瓣 篷—蓬 烈—裂 拂—佛 正—止
②组长反馈组员自主学习情况,小组内评价书写。
③小组长汇报本组内写错的字或写得不规范的字。
④依据小组长的汇报,教师重点指导以下几个字。
“瓣”:两边长中间短,三部分都要写得窄长。第七笔是短撇,中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面,末笔下伸。
“蓬”:“艹”扁长,盖住下面的“逢”。“夆”内部收紧,三横等距。走之底的捺要舒展。
“随”:要写紧凑。双耳旁是垂露竖;“有”要写得窄瘦,撇起笔略高;走之底的平捺要舒展,托住“有”。
“蹈”:左窄右宽,右部紧凑。右上部分是爪字头;右下部分是“臼”。
⑤学生针对易错难写的生字再次练写。
⑥教师展示学生作品。
设计意图:帮助学生解决生字的音、形、义,鼓励学生自主识字,培养学生的自学能力和探究能力。
4.同桌互相听读课文,巩固对生字、新词的认识。
5.指名让学生分自然段朗读课文。
在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决不理解的词语。(出示课件5)
翩翩起舞:形容轻快地跳舞。
挨挨挤挤:课文中形容荷叶长得很密,互相挤在一起。
清香:清淡的香味。
饱胀:饱满得发胀。
破裂:(完整的东西)出现裂缝,开裂。
姿势:身体呈现的样子。
三 再读课文,初步感知
1.教师:大家能不能弄清课文的脉络,把握作者的思路,初步把握课文内容呢?请你们带着这个问题,再认真地读一读课文。
2.学生自由读课文后小组讨论。
3.交流结果:课文共5个自然段。第1自然段写“我”清早去公园,被荷花的清香所吸引;第2、3自然段描写了荷花的形状和姿态;第4、5自然段写“我”观赏荷花时的想象和感受。课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程,思路清晰。按照观赏顺序可以分为“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分,其中重点描写了“荷花的姿态美”和“想象化身荷花”这两部分。(板书:荷花的姿态美 想象化身荷花)
4.教师小结:文章集叙述、描写、抒情于一体,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次有感情地朗读这篇文章。
5.配乐齐读全文。
四 课堂小结
通过这节课的学习,我们学会了6个要求会认的字,11个要求会写的字,了解了荷花的美。下节课我们继续学习。
1.激发学生情感,积极主动学习。教师应当充分利用课件,设置情境,营造氛围,激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望,从而引导学生以饱满的热情,主动地投入并参与到学习活动中去。
2.弄清文章脉络,整体把握课文。教师要引导学生整体把握好课文,品读课文,陶冶情操,感受荷花之美、情致之美。
3.教师要根据学生的年龄特点、知识水平进行教学。
1.通过朗读感悟、想象画面,欣赏荷花的美丽。
2.体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
3.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
课件。
一 复习旧知,谈话导入
挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 翩翩起舞 舞蹈
花瓣儿 破裂 姿势 仿佛 随风飘动 停止
设计意图:通过复习导入,展示词语,让学生温故而知新。
2.谈话导入:这节课,我们就来看看作者是怎样描写荷花的。
二 品读美文,指导朗读
(一)学习第1自然段。
1.指名读第1自然段,思考:“一进门就闻到一阵清香”这句话中“一……就……”这个关联词说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口)
2.“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去,说明了什么呢?(“我”十分喜爱荷花)(板书:赶紧 跑)
3.教师指导朗读:要把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,希望看到荷花的迫切心情读出来。
4.小结:“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!
(二)重点学习第2、3自然段。
1.学习第2自然段。
(1)一阵荷花的清香,吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去,那么,“我”看到的荷花是什么样子的呢?
学生以自己喜欢的方式读第2自然段。先找出自己觉得优美生动的语句画下来,想象文字所表现的画面,感受荷花的姿态美,然后在小组内交流。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
教师:谁能告诉大家这一句美在哪里呢?
引导学生观察画面,理解“挨挨挤挤”的意思,体会荷叶的数量多、形状大、颜色美。(板书:挨挨挤挤 碧绿 大圆盘)
引导学生思考:为什么作者用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢?(“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点,还赋予了荷叶人的特征,仿佛一群顽皮的孩子挤在一起,而“密密麻麻”则多指东西又多又小,没有这一效果)
2.学习第3自然段。
(1)学生自由朗读第3自然段,先找出自己喜欢的句子画下来,然后在小组内交流。
(2)学生交流,教师小结:概括描写荷花姿势的句子。(出示课件8)
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
教师:谁能用一个词语来形容这些荷花呢?(千姿百态)
3.现在请同学们再来读一读第2、3自然段,思考:这一池的荷花美在哪里?
(荷花的颜色美:绿叶、黄心、白花瓣儿;姿态美:全开的、半开的、花骨朵儿)
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
教师:想象、体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
教师:从文中哪些词语可以看出这一池荷花是“活”的?(抓住“挤挤挨挨”“冒”“饱胀”“破裂”等词语体会)
(2)作者运用纯熟的语言,将画面描绘得十分美丽,下面我们来赏析这两个自然段的重点语句。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师:理解“冒”字的意思,体会作者用字的生动、形象。
教师:如果这里用“长”字怎么样?把“长”字代入原句读一读、比一比,看看哪个字更好?为什么?(“冒”字更好。“冒”有使劲地、急切地、争先恐后地往外透,向上升的意思,展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子,而“长”只是表示生长、发育,达不到这一效果)
②具体描写荷花姿态的语句。(出示课件11)
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
引导学生交流、讨论:这三句话描写了哪三种形状的荷花?(刚开的、全开的、将开的)它们分别是怎样的?(刚开的——有的才展开两三片花瓣儿;全开的——有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;将开的——有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的)
在这三句话中,你们觉得哪些词用得好?(“嫩黄色的小莲蓬”“饱胀”“破裂”)为什么?(“嫩黄色的小莲蓬”具体鲜活地展现了荷花的样子;“饱胀”“破裂”略带夸张地写出了荷花的状态,让静止的画面活了起来,给人一种呼之欲出的感觉)
教师指导朗读:要读好儿化词“花瓣儿、花骨朵儿”和轻声词“莲蓬”,读好关键字词“才”“全”“还是”,明确荷花“初绽”“绽放”“含苞”三种不同的姿态,读出荷花的可爱和作者对荷花的喜爱。
设计意图:让学生学会在学习课文时,抓住重点词句,理解课文内容,培养学生理解课文、分析课文的能力。
(三)学习第4、5自然段,感受想象化身荷花之趣。
1.看到千姿百态的荷花,“我”站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第4、5自然段。
2.看到这么多荷花,“我”产生了奇妙的想象,仿佛自己也化身成了荷花,此时的“我”在做什么?看到、听到、想到了什么?(学生交流)
3.结合第4自然段内容,再次深入体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4.如果你也是荷花池里的一朵荷花,此时你会想些什么呢?
作者之所以会有这些想象,是因为荷花太美了,这一池的荷花是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,你们想变成荷花吗?让我们一起陶醉在第4、5自然段中吧!
三 背诵总结,布置作业
1.有感情地朗读课文第2~4自然段,根据描写顺序进行背诵。
2.写作方法小结:读了这篇课文,谁能说说作者是从哪些方面来描写荷花的?(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美,将荷花三种不同的姿态展现得淋漓尽致)
3.小练笔。(出示课件12)
仿照课文第2自然段写荷花不同样子的句子,写一种你喜欢的植物。
1.围绕教学目标,创设情境,引导学生主动、积极地学习。教师可以采用课件教学,增强学生的视觉效果,还可以用轻柔的音乐和描述性的语言让学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。
2.借助情境,理解词句。教师让学生边看边想象,必要时可以展示图片、视频,让他们从形象到抽象,理解词句含义,体会作者遣词造句的精确。通过朗读、想象、感悟以及课上图片的呈现,让学生正确理解词句,体会荷花的美丽,同时活跃思维,增强美感,理解词语在语言环境中的作用。
3 荷 花
闻到花香:一……就…… 赶紧 跑
观赏花姿
幻化荷花:翩翩起舞
