浙江省教育厅近日发布《关于进一步加强和改进高等学校教育教学工作的若干意见其中提到，将逐步提高教学为主型职称评聘比例。
长期以来，高校教师职称评审往往更侧重于科研成果，如论文发表数量、科研项目的获取等。大量专注教学的教师在长期在教学一线辛勤耕耘，为学生的成长和发展贡献了重要力量，但在职称评审时由于缺少科研成果导致他们晋升无望，这也在一定程度上影响了教师们的工作积极性和职业发展。
分类评价是近年来高校教师职称制度改革的重点。随着教育改革的不断推进，高校对教师教学投入的相关要求也在不断变化。麦可思曾开展的一项大学教师教学投入情况研究显示，超八成高校教师反馈，所在高校设有鼓励教师投入教学的措施或奖励，这在一定程度上反映出高校对教学环节的重视。
将教师分为以教学为主、以科研为主、教学科研并重等类型，是近年来职称改革分类评价的重要举措。这种分类方式充分尊重了高校教师工作的多样性与复杂性，打破了以往“一刀切”的评价模式，能够更精准地衡量教师在不同工作侧重方向上的贡献与成就。
在当下各省的职称评审相关规定中，教学工作的重要性愈发凸显，不少高校为潜心一线教学的教师开通了晋升直通车。
中南大学推进教师考核评价制度改革畅通以教学为主的职称晋升渠道，设立优秀教师按教学业绩晋升教授、副教授职称的专项计划，以教学工作量、教学效果、教学类获奖和教改成果为主要申报条件。
中国药科大学面向坚守教学一线超过10年的副教授，学校特设“教学型特聘教授岗位”，3年为一个聘期，对期满考核优秀者在职称晋升时对科研业绩不作硬性要求，单设指标，独立评审。三年聘期内每年给予5万元补贴。
该校设置的的教学研究型岗位，取消科研成果要求，重点考核教师在学生培养、教学改革和教学研究中的工作实绩。中国药大人事处处长介绍，学校已有多名教师入选教学型特聘教授。
据《山东财经大学2020年度职称评审工作实施意见》中规定，该校在职称评审中对教学贡献突出的教师有单列晋升职称名额。对于从事高校一线教学工作30年以上、教书育人贡献突出的教师，申报教授职称的数额为5个。这些单列计划申报人员经各单位评议推荐后，将申报材料直接报送学校，不受分配的推荐数额限制。这一政策旨在鼓励长期从事教学工作且教学成果显著的教师。
北京林业大学近年系统修订了《北京林业大学职称评审管理办法》，设置长期从教评审等六大职称赛道。学校开展了长期从教评审，对长期潜心教学科研的教师单设评价标准和指标。据该校介绍，5年内已有10人通过长期从教批次获得晋升。
中国政法大学为了引导教师回归教学，在业务条件中单列教育教学业绩。把获得“最受本科生欢迎的十位老师”称号作为重要教育教学业绩。
为擅长教学的教师单设晋升途径，鼓励教师重视教学，并不等于鼓励所有教师都去评教学型职称。某校学院学科建设的工作人员曾坦言：“大家都想当教学型，科研谁来做，科研指标怎么完成。将来我们计划让教学型上公共课，教学科研型上专业课，不能让他们把精力放在本科生的大课上，不然专业人才谁来培养。”事实上一些高校已经在制定教师分类聘用相关文件时，对教学型教师的比例进行了规定。
某985大学的教师分类聘用管理办法规定，教学为主型岗位是指承担全校通识必修课和专业通识必修课程教学工作，同时承担教学研究工作的岗位。教学为主型岗位占单位在编在岗教师的比例为：除外国语言文学学院（不超过50%）、体育部以及军事教研室（不超过90%）等单位外，开设全校量大面广通识基础课程的单位原则上不超过30%，其他单位不超过10%。不承担本科生教学的单位原则上不设置教学为主型岗位。
某211大学《关于开展X大学教师岗位分类设置入轨的通知》中规定了各类岗位设置比例：全校教学型岗位总体比例不超过20%，科研型岗位（含社会服务型）总体比例不低于20%，教学科研型岗位（含临床教学型）总体比例在60%-70%。
院（系）各类教师岗位原则上按照以下比例设置：以公共基础课教学为主的院（系），教学型岗位不高于80%；专业院（系）教学型岗位不高于20%，科研型岗位不低于10%；科研院（所）、平台科研型岗位不低于90%。
《某省属师范大学教学为主型教师职务评聘办法》中规定，教学为主型（简称教学型）教师职务设教学型教授和教学型副教授两个层次。中级以下教师职务不作分类。教学型教师职务岗位面向长期承担学校公共课、基础课教学任务的教师，按全校同层教师职务的10％左右设置。此外，还要求教师在本校任教满5年、教学效果突出，教学工作业绩考核近5年均优秀或承担一线教学工作10年以上、教学工作业绩考核合格，且学评教成绩排名位居前50%。
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不同类型、不同学科特点的高校，对教学与科研的侧重不同。高校在制定和调整教学型教师相关政策时，需要与高校的整体发展战略相契合。例如，研究型大学可能更注重科研成果对学科发展的推动作用，而教学型大学则更强调教学质量对人才培养的重要性。因此，在制定政策时，要充分考虑高校自身的定位与特色，使各类教师都能各展所长为学校的发展贡献力量。
另一方面，高校需关注不同学科对教学型教师需求的差异。例如，理工科专业可能因实验教学、科研项目结合紧密，对教学型教师的比例需求相对较低；而文科类专业，尤其是一些基础人文课程，可能更需要教学经验丰富、专注教学的教师。因此，高校在制定教学型教师岗位比例政策时，应充分考虑学科特点，以确保各学科能合理配置教学资源。
来源：麦可思研究整理自浙江省教育厅网站、教育部网站、各校网站、复旦教育论坛、麦可思研究等。
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