不负当“夏”，阅见美好
胜利路幼儿园教师暑假阅读活动
在这热情如火的夏日季节，
阅读是我们最美的避暑地。
心随书动，情随字走，
夏日阅读，乐在其中。
愿以书为伴，度此炎夏。
“欲求教书好，先做读书人”。在胜幼，阅读不仅仅是一种习惯，它是我们不断前行、追求卓越的动力源泉。为了进一步提升教师队伍的专业素养，今年暑假，老师们根据自己需求挑选了各具特色的专业书籍，并形成了阅读思考，下面一起让我们看一看吧！
书中提供了许多大中小班的优质美术，教案的设计都是以绘本活动为载体，借助故事内容、情景引发绘本畅想，仔细品读教案，学会运用儿童的眼光看童画，从幼儿的兴趣和需要出发，潜心体会幼儿的内心世界。
阅读是学习的基础，一个人的阅读能力能够决定他学习学生期乃至成人后的学习高度，也是未来成功从事各项工作的基础条件。在纲要中明确指出，幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣，利用图书，绘画等方式引发幼儿对书籍阅读的兴趣。而且早期阅读对幼儿的口语表达、思维发展等起着非常重要的作用。因此，培养幼儿习惯，提高阅读兴趣，对幼儿的发展非常重要。
绘本阅读是儿童发展过程中不可逾越的阶段，是促进儿童发展的重要资源，它营造了一个贴近儿童生活又奇妙的故事世界。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，作为教师我们要在班级内营造读书的环境，为幼儿提供丰富的的绘本，图书，并创设自由、宽松的语言交往环境，不仅能增进师幼之间的关系还让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应。
在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。
为了确保幼儿园教育和家庭教育之间的观念统一，幼儿园要及时开展培训宣传活动，可以组织专业培训课程，邀请有经验的教师为家长讲授关于幼儿教育的核心理念和实践方法。这种专业的培训可以帮助家长更深入地了解幼儿的成长需要，从而更好地与幼儿园的教育理念相融合。
绘本通过其独特的图文结合形式，不仅能激发孩子的想象力，还能提升他们的语言表达和创造力。在进行绘本教学时，教师可以通过开放式的提问和角色扮演等方式，让孩子充分参与到故事中，从而提升他们的情感理解、想象力和语言表达能力。此外，亲子共读绘本也是一种有效的学习方式，家长可以通过演绎故事、重复阅读等方法，加深孩子对故事的理解和对阅读的兴趣。绘本的阅读不仅仅是文字的阅读，更是图像与文字的结合，这种形式有助于孩子在视觉和认知上都能得到发展。总的来说，绘本阅读是一种寓教于乐的方式，能够让孩子在轻松愉快的氛围中学习和发展。
《绘本课程这样做》不光让儿童的生命鲜活开放，也激发了我对绘本阅览教学的爱好。书末附录的《绘本阅览课程大纲》，注解了课程布景、课程目标、课程内容和课程保证、课程点评，链接了一至六年级的绘本阅览书目。这些名贵的资源让我如入桃花源境，给予了我实践绘本阅览教学的勇气，激发了我更多的创意。我将在绘本阅览这条路上边思边行，播下种子，渐渐生发，静待花开，品尝绘本阅览实践这场盛宴，享用最美的遇见!![]()
《以儿童为中心的幼儿园教学》这本理念的书籍，第一章的内容就深深吸引了我。作者以深入浅出的方式，向我们展示了这一教育理念的核心与意义，它不仅仅是一种教学方法，更是一种对儿童的尊重与理解。在实际教学中，我也努力践行这一理念。例如，在组织户外活动时，我会根据儿童的兴趣和年龄特点，设计不同的游戏和活动。对于年龄较小的儿童，我会设计一些简单的游戏，让他们在游戏中锻炼身体、培养合作精神;对于年龄较大的儿童，我会设计一些更具挑战性的活动，如探险、寻宝等，让他们在游戏中锻炼勇气、培养解决问题的能力。这些活动都取得了很好的效果，儿童们不仅玩得开心，还在无形中获得了许多宝贵的学习经验。总之，“以儿童为中心”的幼儿园教学理念对我产生了深远的影响。它让我更加关注儿童的需求和个体差异，让我更加尊重儿童作为学习主体的地位。我相信，在未来的教学工作中，我将继续践行这一理念，为儿童的全面发展贡献自己的力量。
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《有力的师幼互动》这本书让我深刻地理解了积极有效的师幼互动的重要性。在幼儿园中，教师与幼儿之间的互动是日常生活中的一部分，而有力的互动则是一种有意识、有目的的交流方式，对于幼儿的学习和成长具有显著的影响。在阅读过程中，我特别关注了书中提到的“到场”这个概念。在幼儿园的日常互动中，教师往往需要兼顾多项任务，应对各种突发事件，导致精神状态难以集中，无法真正地“到场”。而有力的互动要求教师不仅要在身体上到场，更要在心灵上到场，将注意力放在幼儿身上，关注他们的需求和感受。只有这样，才能产生积极有效的师幼互动。![]()
阅读了《幼儿园户外创造性游戏与学习》，我对自然教育有了新的理解，也了解了许多环境科学、自然科学这些以前不清晰的概念，如亲生命性、自然智能、蜂鸟模式、共享资源、“共同的世界”视角等。
儿童与成人能拥有悠闲的时间与安然的心境，这是一件极好的事情。想一想，能经常置身于大自然中，能随时躺在草地上晒太阳，看天空，听着虫鸣与鸟叫，在自然环境中让自己的心平静下来，感知自然之美。阅读让我增长了许多新知识，对未来的实践教学也势必会产生潜移默化的影响。阅读，缓慢且坚定的成长！
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生活课程的挖掘和提升，源于幼儿日常生活的需求和问题，要求教师不仅能发现问题，还能分析问题背后的原因，从而实施下一步的教育支持，所以生活课程的评价就成为教师行动和思考的支架，从现象问题出发促进幼儿自理自主、主动解决、思考调整等能力的发展。生活课程是动态发展的，具有随机性和生活性，不能用单一的标准或者条件去解读幼儿的某个行为和发展水平，要遵循幼儿的发展规律，通过可持续性、动态性、多维度的评价内容和形式，关注幼儿能力、品质的获得与提升，同时促进教师的专业成长。
生活课程大多贯穿于幼儿的一日生活常态中，而且生活环节具有重复性的特征，因此我们在评价的时候要坚持“累积性、差异性、全面性、常态性”这四个原则，更好地带领幼儿从“在生活”走向“会生活”和“爱生活”。
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以书为友，以智为师。
阅读，
教会我们如何去爱，如何去教，
如何成为孩子们心中的灯塔。
让我们珍视每一次阅读的机会，
让书香伴我们走过每一个日夜。
