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有一种教研叫“写课”
陈绍清 牟紫微
读《中国教师报》关于“写课的方法”系列文章深受启发。其中一篇文章谈道：我很认同华东师范大学教授李政涛倡导的教师要锤炼“备课、上课、说课、听课、评课、写课”六课技艺。如果说备课是教学的“最初一公里”，那么写课则是教学的“最后一公里”。“最初一公里”决定着教学设计，“最后一公里”贵在反思得失，最终都指向文本作品，一个是教案（学案），一个是可长可短的文章。这篇文章激发了我进一步探究写课学术价值和实践价值的兴致。于是，关于写课我有了如下思考。
何谓写课？写课是指教师在完成教学活动后，通过文字记录并深度反思自身教学实践的过程。这一行为不仅充当了教学反思的媒介，而且是教师专业发展和情感表达的通道。
教学理念的文字诠释。写课首先是教师将个人的教学理念转化为文字的过程。在这一过程中，教师不仅记录自己的教育理念，也通过具体的教学设计与实施案例，诠释这些理念如何在实际教学中得以体现。这种文字诠释有助于教师明确并坚守自己的教育理念，也为外界提供了一个了解自己教学理念的窗口。
教学设计的文本再现。写课是教师对自身教学设计的文本再现。在写课过程中，教师将课堂的整体构思、环节安排、活动设计等以文本形式呈现出来。这不仅有助于教师清晰地梳理自己的教学思路，还能作为宝贵的教学资料供同行参考。写课可以促进教学设计的交流与共享，也有助于提升教学的整体质量。
教学方法的理性分析。在写课中，教师对所选用的教学方法进行文本描述与理性分析。这不仅包括方法的介绍、实施步骤，还包括对方法有效性的分析以及可能存在的改进空间。通过理性分析，教师能更深入地理解不同教学方法的优劣，为未来的教学实践提供更有力的支撑。
教学反思的书面记录。写课是教师进行教学反思的书面记录。在完成教学活动后，教师会回顾整个教学过程，分析其中的亮点与不足，并将这些反思以文本的形式记录下来。这种书面反思有助于教师系统总结教学经验、明确改进方向，从而不断提升自身的教学水平。同时，这样的反思记录也能作为教师专业成长的见证，激励教师不断追求卓越的教育教学。
写课与教学反思两者在教师成长中都扮演着重要角色，但它们之间又存在明显不同。在我看来，写课与教学反思在目的、内容、形式和价值方面均有不同。
目的比较。教学反思的核心目的是对教学活动进行即时审视与总结，以便及时调整教学策略、改进教学，侧重于对单次教学活动的快速反馈和改进；写课的目的则不仅是对已完成的教学活动的记录，还包含了对教学实践的深度反思。这种反思更具系统性和全面性，旨在从长期的教学实践中提炼经验教训，以促进教师专业发展和教学质量的持续提升。
内容差异。教学反思的内容通常围绕具体的教学细节、学生的即时反馈以及教学中的突发情况进行记录和分析；写课的内容则更加宽泛和深入，它包括了教师对整个教学实践过程的详细记录，涉及教学理念、教学目标、教学方法、学生反应、教学效果等多个层面。此外，写课还强调教师对自己教学实践的情感体验和感悟。
形式对比。教学反思可能以简短的笔记、随感或即时评论的形式出现，更侧重于对教学活动的即时记录和快速反馈；写课则以更为正式和系统的文本形式呈现，它要求教师对教学实践进行详细描述和深入分析，形式更加规范，内容更加全面。
价值探讨。教学反思的价值在于其即时性和针对性；写课的价值则在于其系统性和深刻性。通过长期的写课实践，教师可以积累丰富的教学经验，形成独特的教学理念，促进个人教学风格的形成。同时，写课也是教师之间交流和分享教学经验的重要载体。
