由于专家倡导推行赏识教育，致使当下部分学生得哄着教，即便其乏善可陈，也得竭力寻觅闪光点。以往在操行评语中，有的学生喜欢推搡打闹，老师就写成“活泼好动”；有的学生上课絮絮叨叨，干扰课堂秩序，老师说成学生“沟通能力强”；学生考试成绩倒数，老师写成“有巨大的进步空间”。
曾经，在学生的作文本上，老师所写批语具有绝对权威，对学生文字拥有生杀予夺之权。如今，个别学生竟敢修改老师的评语，将不利于他们的词划去，自行写上两句“老王卖瓜，自卖自夸”——“这样好的作文哪里去找，”“作者简直是个小天才”，……
前两周，我要求学生模仿第一单元的范文，各自写一则新闻。在作文课上我反复强调，新闻首先要注重格式，包括标题、电头、新闻导语；其次要突出客观事实，以叙述为主，尽量避免使用描写抒情的语句。然而，有的学生不参考范文，对老师的耳提面命也充耳不闻。他们有的抄袭作文书上的内容，有的把新闻写成了纯粹的记叙文。对于这类作文，鼓励性的评语也只能夸赞一下书写了，若是书写也一无是处，实在就提起笔，不知怎么下笔了。
这一次，我在一位学生的作文后面，针对其作文格式、书写以及内容写了两句不含赏识意味的话语，没想到竟将其惹怒。他在批语后面追加了两句：“给你写就不赖了！”
我把这句追加在批语后面的话在办公室里念了一遍，身边的同事笑了，“人家说的没错，给你完成交作文本就不赖了，你还要啥自行车啊”。
