浙江省2025年1月选考科目命题思路

依标命题，强调对主干知识的理解和运用。第4题考查静电场相关基本性质、第14题考查课标规定的学生必做实验、第16题考查功能关系、动量守恒、抛体运动等力学中的核心要素等。试题内容依据课标命制，引导中学依标施教。回归教材，基于教材而不拘泥于教材。试卷中不少试题素材来源于教材以及对教材内容的改编。第6题地球和哈雷彗星绕太阳运行的轨迹、第7题关于交流电、电磁振荡的四幅插图、第11题光电效应装置、第18题核反应方程式等，均来源于教材正文、课后题、课题研究等素材。以此引导中学教学遵循教育规律，回归课标、回归教材、回归课堂。

创新生活实践类情境。选取贴近考生、贴近时代的真实问题，激发学生学习兴趣，考查学生建模素养。第1题的新一代车用电池、第5题的沙尘降落、第15题的带吸管水瓶，分别考查不同的物理过程。创新学习探索类情境。了解真实科研过程、工程技术中遇到的物理问题，是培养学生学科素养的重要途径。第9题以新能源汽车为情境，考查断电自感；第10题以折射率测量为情境，考查折射与全反射；第18题以考古研究为情境，考查带电粒子在电场加速、磁场偏转等核心规律。

试卷整体结构稳中有变。在保持试卷基本格局不变的基础上，题量和分值上做了微调。题量略减，给学生更多的思考时间。调整分值，提高多选题的选拔功能，优化计算题的梯度。能力考查方式稳中有变。第13题感生电场的性质以信息题的形式出现，考查学生的演绎推理能力；第18题基于题目对于装置的描述，利用碳14衰变进行考古研究，考查学生信息收集和知识迁移能力。

无论是整份试卷、不同板块，还是大题中每小题，对其难易程度都进行梯度优化。整卷从单位制的考查为起点，至利用当代先进设备分离、接收、计数碳同位素为终点，总体呈现由简单到复杂、由知识考查到能力考查。13道选择题为一个整体，总体由易到难，单选题风格稳定，多选题难度适中，特别是其分值和题量的微调，增强了对优秀学生的选拔功能。4道计算题为一个整体，分别考查学生对热学、力学、电磁学中必备知识和关键能力的掌握，思维要求逐步提升。单个试题方面例如第17题，第一问来自于教材，第二问为后续问题做了铺垫，第三问延续往年的传统考点，第四问强化了对思维能力的考查。试题梯度的进一步优化，有利于对多层次学生的选拔。

化学卷以生产场景和科研情境为试题载体，聚焦物质结构、性质与变化规律的化学核心，考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。试题注重基础性、综合性、应用性、创新性，引导中学教学遵循教育规律，发展素质教育，让化学核心素养落地。

试题立足课程标准，注重对化学基本概念、基本原理、基本方法和基本技能等考查；素材源于教材或真实的文献研究，关注学生对基础知识的理解和应用。如第4题，直接考查元素周期“律”的应用。第6题，围绕“海水提溴”一个主题，多个角度考查氧化还原反应原理。第9题，以教材中维生素C知识点为背景，考查有机化合物的性质和现代仪器的使用。第10题，巧妙地利用学生必做实验“沉淀法粗盐提纯”的素材，考查学生的实验设计能力。

试题注重考查学生应用物质结构、反应原理解决实际问题的能力，包括：结合物质的微观结构，理解物质的溶解性、热稳定性、酸碱性、氧化还原等宏观性质；掌握化学反应原理，认识化学反应中的能量、限度和速率的变化规律。如第13题，考查学生从晶胞图中提取有效信息、分析陌生物质性质的能力，强调结构决定性质的学科本质。第16题，基于蛋白质中N元素含量测定的真实情境，设计两条线：含N化合物转化的物质线和实验操作的方法线，考查学生信息获取、知识迁移及解决问题的能力。

试题强调模块融合，特别是有机—无机、结构—性质等的融合。如第17题，将含磷物质的结构、性质、制备、应用进行融合，从原子到物质、从原料到产品、从结构到性质、从性质到应用，强化必备知识，聚焦关键能力。第18题，在延续原有考查内容基本不变的前提下，融合物质结构角度解释原理，凸显学科本质。第19题，融合无机、有机和结构的知识点，综合考查实验原理和实验操作。第20题，从有机物结构和性质出发，突出物质合成在化学中的核心地位和创新价值。

试卷稳中有变，题型结构延续往年风格，突出生物学必备知识和关键能力的考查，注重理论联系实际，关注科学技术、社会生活和生态环境的协调发展，充分发挥学科的育人价值，为国家发展选拔创新型的科技人才。

试题通过创设真实简明的问题情境，充分发挥学科特点，弘扬社会主义核心价值观。试题结合凝胶电泳、PCR等分子生物学技术，解决真实情境下的问题，彰显我国生物科技的高水平发展。“碳中和”战略与措施、重要的农业文化遗产和传统发酵技术等，引导学生传承我国传统文化，理性思考经济发展和生态保护的关系，践行“绿水青山就是金山银山”的理念。水稻、小麦和玉米三大粮食作物遗传物质的分析，以及小米抗锈病优良品种的培育等，引导学生认同端牢端稳中国饭碗。

试题着重考查生物学重要概念与生命观念的理解和综合应用。猴痘病毒的免疫应答、遗传病的预测及西兰花的保鲜等，引导学生健康生活，敬畏生命。细胞核DNA 含量的检测、细胞中染色体与基因的分析等考查结构与功能观。杨梅复合种养系统等考查系统观和平衡观等生命观念。遗传图解这种生物学独特的“语言工具”，使思维过程化、显性化，科学考查推理与演绎能力。DDT禁用与使用考查辩证思维。试题借助丰富的科学研究素材及图表，突出生物学基本原理、技术与方法在新情境中的迁移与应用，考查学生获取信息、归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维与创新能力。

试题加强了实践能力的考查，引导生物学教学在“双减”背景下加强实践教育。观察叶绿体和细胞质流动、质壁分离、探究不同温度对酶活性的影响等实验，加强对课标实验的考查。微型月季的快速繁殖、西兰花保鲜方法的探究、小米抗锈病优良品种的培育等实验分析题，展现生物学在农业、医学、环境保护等领域的应用前景。研究药物对肝癌细胞增殖的抑制作用，并用柱形图表示实验结果，考查实验设计、实施及运用数学方法分析实验结果的科学探究素养，渗透跨学科思想。引导学生关注跨学科实践，创新解决实际问题的方法。

试卷结构稳定，设问稳中有变，充分关注真实情境下的问题解决能力考查，体现教学评一致性的要求，服务于人才选拔与教学引导。

试卷注重考查学科的核心素养，紧紧围绕学科核心素养的各级水平要求，着重考查学生知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力。

基于真实情境的问题解决是测评学科核心素养的重要方式。试卷致力于创设富有时代气息、贴近学生生活，具有一定开放性与复杂度的真实情境，引导学生融合学科方法与思维，应用学科知识经历问题解决的全过程，促进素养发展。

试卷坚持“大稳定、小调整”，重点关注学生独立思考和运用学科知识解决实际问题的能力，降低学生纯粹依靠死记硬背、题海战术的收益。试卷坚持以立德树人、服务高校选拔人才为目的，同时促进教学评一体化发展。

试卷把握新时代教育改革方向，落实立德树人根本任务，发挥核心价值的引领作用,引导学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者，同时形成正确的世界观和方法论。例如，第28题的问题分析和改进、第29题的装置设计和第30题的电路设计，在考核学生综合运用知识和能力水平的同时，引导学生在核心价值的引领下，在经历解决问题的过程中发展创造性思维，养成主动发现与解决实际问题的良好习惯。

试卷坚持以《课程标准》为依据，从学习掌握、实践探索、思维方法等方面综合考核学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。试卷围绕学科核心必备知识命制，对学科的各个核心素养进行测评，既关注学生技术知识的掌握，也关注学生技术思想方法、情感态度的发展，还关注学生技术学习活动中技术经验的积累、原理的应用、技能的迁移等。试卷分值分布合理。

通用技术是一门注重实践的课程，试卷在考查实践操作能力方面进行了适度的探索。例如第20题，涉及了实践的过程与细节，需要学生了解画线、锯割、凿削、锉削等工艺及其所需工具，并识别图中的工具，融合了对工艺的理解与工具的选择。引导教师在教育教学过程中，能进行相应的技术实践活动。

试卷充分考虑学生特点和认知水平，创设不同类型、层次的情境，让学生易于理解，测评学生真实的学科核心素养水平。试题所用情境既有生活实践情境，又有学习探索情境。如第28题大棚倒塌问题分析和改进的生活实践情境，考查学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题能力。第29题装置设计的学习探索情境，需要学生运用已有知识进行思考,在解决问题过程中运用创新的思维方式。