▲ 图文无关。（视觉中国 / 图）
为期一周的劳动实践后，一位同学和我说：“老师，我现在好像能读懂《插秧歌》里，农民为抢农时而一家人分工劳作，虽身体疲惫辛劳但内心充实幸福，此刻我能真正理解了。”
文｜嘉懿
责任编辑｜温翠玲
“大家知道现在田里种的农作物是什么吗？”
“油菜？”一位同学迟疑地回答，其余同学绞尽脑汁，却给不出答案。
这段对话发生在今年10月初的一堂高中语文课上，单元主题是“劳动”。教科书选取了袁隆平、张秉贵、钟扬等各行业优秀劳动者的杰出事迹，选用《芣苢》《插秧歌》等歌咏劳动美好与欢乐的诗歌，希望从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。
为了了解现在孩子们对乡间劳作的认知情况，在课前，我设计了这样一个问题。虽然有提前设想大部分孩子不了解，但课堂回答的真实情况还是让我感到震惊。
我所在的学校是一所县中，原先学校旁空地上种着农作物，这几年因为城镇化建设的推进，高楼代替了自然风景。从教室望去，学生只能看见人造的绿化景观。
课后，我在与学生的交流中得知，虽然班上70%的学生来自农村，但他们却几乎不曾有过到农田劳作的经历。随着学业的增加，很多学生家长选择租住在学校附近的房子，以求给学生争取更多的学习时间，从“家——学校——家”的单一路线中，学生几乎没有看见农作物的机会。即便假期里学生跟随父母回到老家，学生的首要任务也被安排为“读书、写作业”。林小英在《县中的孩子：中国县域教育生态》一书中对县中教育现状进行全方位的田野调查，阅读过程中，我发现书中所描绘的现状和我所观察到的几乎一致：虽然从上到下一直在推行由“应试教育”向“素质教育”转型，但“分数至上，成绩至上”的观念却根深蒂固地长在县中教育的骨子里。多数家长对综合素质评价中提及的“素质”“才华”等本应包罗万象的词汇的理解仍然统统指向了“学习成绩”，因而许多县域中学也始终将成绩作为学校发展的第一抓手。“劳动的价值”也就这样被排除在学校教育之外。
劳动教育是高质量教育体系建设中必不可少的一环。从国家层面来看，2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，2021年4月29日，全国人民代表大会常务委员会通过《关于修改〈中华人民共和国教育法〉的决定》，正式确立“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针。一系列关于劳动教育的重磅文件的陆续推出，充分彰显出党中央着力补齐劳动教育短板，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平人才培养体系的坚定决心与系统谋划。
面对县中教育的真实景象，作为教育者，我们能够做些什么呢？
除了课堂上劳动教育的渗透，更重要的是引导孩子正视劳动、学会劳动并热爱劳动。
从小处着手，班级卫生、校园环境的维护，每一位同学应当承担起应尽的劳动义务。一次班委竞选中，我班劳动委员一职迟迟没有学生主动申报，最后只能由老师直接任命。一个月后，劳动委员将辞职信放在我的办公桌上：老师，这段时间以来，值日生经常忘记班级卫生打扫，为了不让班级扣分，我每次都是自己一个人做。时间久了，我觉得太耽误自己的学习了。将“劳动”与“学习”放置在对立面，已经成为很多同学的潜在意识。为了扭转这样的意识，我主动为班级申请了学校志愿服务活动，每周一，我们班的八个小组同学分别担任全校的校门口服务岗、食堂餐后卫生整理岗、自行车摆放岗等，在全校师生一声声“同学，你真棒！”“同学，谢谢你！”的赞美中，我看到了学生们劳动后脸上洋溢的笑容。
为了将劳动教育纳入学校课程体系，我校开展了劳动实践周。为期7天的校外劳动实践周里，所有学生走进田野，知农事、体农情、会农活。同学们戴起手套，拿着镰刀、剪刀、扫帚，学着除杂草、剪枯枝，在秋天栽种幼苗，在河边织网捕鱼、采摘菱角。
劳动教育，不止于劳力，更在于劳心。为期一周的劳动实践后，一位同学和我说：“老师，我现在好像能读懂《插秧歌》里，农民为抢农时而一家人分工劳作，虽身体疲惫辛劳但内心充实幸福，此刻我能真正理解了。”有家长本担心高中课程会因为一周的劳动实践而耽误，却在孩子们辛勤劳作的照片剪影中感受到了孩子内在的成长。
县中学生的劳动教育突围，我们正走在向前的路上……
（作者为江苏南通某中学教师）
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