语言是交流和思维的工具，《3-6岁儿童发展指南》中提出：幼儿期是语言发展关键期，语言是幼儿输出表达的重要途径。《指南》将语言领域提炼为倾听表达、阅读书写这两个部分，在书写这一板块，强调“应在生活情境和阅读活动中，自然引导幼儿对文字的兴趣，机械记忆不符合幼儿学习的特点与接受能力。”
前书写活动可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。为抓住这一关键期，我园提出 “幼儿园如何前书写”教育教学问题，并围绕此问题开展研究。以总结前期经验——反思创新调节——搜集学习理论——实践教育教学——观察记录调整为研究路径，让幼儿在自然刺激下的游戏化教学环境、教学材料、教学课堂中感受书写乐趣。同时将大班合理化开展前书写策略实践经验整理、贯穿于中小班幼儿，全园卷入，根据不同年龄段的幼儿，做相应的能力准备，让前书写准备从入园开始。
具体方式如下：
良好的书写习惯离不开手指肌肉的协调练习。在握笔书写之前要进行肌肉协调性的练习，练习幼儿灵活地控制手指和运用手指，练习拇指、食指与中指的配合和手腕动作的协调性。我园大班教研组通过总结、反思、讨论、不断调整自制了一套有梯度的培养幼儿精细动作的特色游戏活动。
充分利用餐后活动时间，各年龄段幼儿自主选择丰富的游戏材料，在独立、放松的环境中以游戏化的形式促进幼儿肌肉协调能力。如小班幼儿可选择串珠子、捏泡泡、两指搓圆球、夹夹子、两指撕、剪纸等游戏；中班幼儿在前期肌肉协调能力发展的基础上游戏材料进一步升级，拧瓶盖、拧螺丝、圈圈画纸等，幼儿不亦乐乎的选择有难度的游戏材料；
随着年龄的增长大班幼儿需更加注重手腕力度与协调的发展，因此教师积极为幼儿创设多层次控笔图符游戏材料，如“描画游戏”、“连接游戏”等，幼儿通过闯关的形式在游戏中能力不断提升。趣味性的游戏方式不仅发展了幼儿的创造力，还锻炼了幼儿的手眼协调性。
教师通过定期观察、对比记录：幼儿使用游戏材料和幼儿个体能力发展情况再次调整更换游戏材料。
以大班为例：该年级组教师每月一次针对幼儿前书写准备环境调整会议，教师通过观察幼儿，总结经验提出问题，共同商议调整方案如：
发现问题：
例：2021年7月19日
问题 | 内容 | 效果达成情况 |
1.游戏材料幼儿是否感兴趣？ | 是，幼儿能根据自己的兴趣，自由选择活动材料。 | 好 |
2.同一种材料是否满足不同层次幼儿需求？ | 个别幼儿选择一种材料后，游戏时间不长，认为没有挑战，过于轻松完成。 | 较好 |
材料调整：继续加强幼儿大拇指和食指“两指”的灵活协调性提升，通过“两指”搓圆、夹子夹、捏、撕、绘画、拓印等游戏活动，进一步练习巩固“两指”灵活度的练习，帮助班级更多的幼儿掌握正确的握笔书写方法。当幼儿“两指”灵活度练习起来后，锻炼“两指”的动作内容也增加难度。比如：夹豆子、玻璃珠、捏硬陶泥、撕厚点的纸（撕碎的纸准备些彩纸或糖纸来包糖）等。各班根据幼儿发展情况及时调整游戏内容。在此基础上，年级相互交流将活动材料融合年龄段发展特点所需进行细分，合理趣味化将前书写相关游戏材料整理成册，形成可复制循环的资源库，让书写准备从低龄开始。
适用年龄 | 材料名称 | 玩法 | 照片 |
小班 | 两指团毛根 | 幼儿用笔将点与点、数字与数字之间用线条链接起来 | |
小班 | 两指搓圆球 | 根据对称图形特征，用笔将对称图形的另外一半绘画出来 | |
小班 | 两指撕纸 | 根据对称图形特征，用笔将对称图形的另外一半绘画出来 | |
小班 | 剪纸 | 用笔在田字格中进行线条、图形描红 | |
小班 | 拧螺丝 | 用笔在在图形上进行图形绘画描红 | |
小班 | 两指拧瓶盖 | 用大拇指和食指两个手指，将瓶盖扭开和关上 | |
中班 | 画线团 | 用笔在圆圈绘画线团，线团不能绘画到圆圈外面 | |
中班 | 画形状 | 用笔在在图形上进行图形绘画描红 | |
中班 | 两指穿吸管 | 用不同粗细、硬度的线，穿过直径大小不同、长短不同的吸管 | |
中班 | 两指夹子夹物 | 大拇指、食指两指像握铅笔一样拿夹子，用不同难度的夹子，将不同大小的豆子，从一个框里夹到另一个框里 | |
中班 | 两指捏气泡膜 | 用大拇指和食指两个手指，将气泡膜涅破 | |
中班 | 拓印 | 用白纸在拓印材料上，进行上下或左右运笔拓印 | |
大班 | 点、数字连线 | 幼儿用笔将点与点、数字与数字之间用线条链接起来 | |
大班 | 有趣的线条 | 根据对称图形特征，用笔将对称图形的另外一半绘画出来 | |
大班 | 对称图形绘画 | 根据对称图形特征，用笔将对称图形的另外一半绘画出来 | |
大班 | 田字格控笔游戏 | 用笔在田字格中进行线条、图形描红 | |
大班 | 画图形 | 用笔在在图形上进行图形绘画描红 | |
大班 | 简笔画 | 用笔在在简笔画上进行绘画描红 |
（二）区域游戏渗透前书写
趣味性的游戏活动能提升幼儿对前书写活动的兴趣。美工区活动中幼儿自主剪纸、塑泥、捏毛根、创意画、沾粘饰物；科学区活动中幼儿捏放滴管引水；语言区活动中阅读书籍感受文字符号乐趣等；如：在妇女节日教育中，开展绘本分享《我妈妈》活动时，通过谈话讨论“如何表达对妈妈的爱”时，幼儿产生了用图符的方式进行表现，并再次将活动延伸到了前书写活动“给妈妈的爱”。
创设一个适宜的书写环境，对幼儿前书写的发展意义重大。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：5-6岁幼儿能够通过观察和注意周围环中的文字信息，从环境中习得书面语言知识；通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的汉字等形式进行书写。因此，我们为幼儿创设丰富的、具有操作性的前书写感知环境，激发他们对标志、文字、符号的兴趣和敏感性，从而提供一个全方位、立体的浸润式前书写氛围。
例如：在班级环境创设中，教师和幼儿一起用前书写表现方式绘制“一日生活流程表”、“班级公约”、“自主游戏规则”、“户外活动须知”、“活动区标识”、“自主游戏计划”等。做计划、定规则的方式不仅能帮助幼儿培养良好的生活和行为习惯，也可以借由幼儿的书写表达，帮助他们了解文字和书面语言在日常生活中的实际应用，并获得初步的书写技能，引导他们关注生活中的文字、符号、图画以及它们所代表的含义，为幼儿前书写奠定良好的基础。
我园将前书写的学习融入主题课程中,通过简单的谈话、绘画等方式逐层深入，帮助幼儿积累足够的素材,进而找到幼儿想要表达的内容，支持幼儿有意义的前书写。例如我园大班开展主题活动“我要上小学啦”,教师引导幼儿将自己有关小学的问题记录在采访单上,再带领幼儿去参观小学校园采访小学生。在这个过程中﹐教师支持幼儿在采访单上运用多种形式表达自己的疑惑。这既能帮助幼儿记录、梳理自己的问题，又能让幼儿建立图画、文字、符号间的联系。
《指南》提出目标5-6岁幼儿写画时姿势正确。在幼儿园阶段，前书写的任务主要是掌握正确的执笔方法及书写姿势，养成良好的书写习惯。因此我们课堂教学的主题围绕“坐姿”、“握笔姿势”进行开展。
具体方法：示范法（实物教学，示范正确握笔手势、坐姿）、儿歌法（将枯燥的执笔方法变成趣味儿歌利于幼儿掌握记忆：老大老二对对齐，手指中间留空隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力。）提示法、手指伸缩练习。为幼儿良好的书写习惯执笔方式做铺垫。
在家庭教育中父母延续幼儿园游戏化方式方法，家中增添“集赞墙” ，集赞墙的加入成为了幼儿坚持正确握笔及坐姿的动力源泉，累积的“赞”越来越多时，幼儿还将获得一个小礼物。这种方式及时的给与了孩子鼓励，让幼儿获得满足和成就感，进一步树立信心，从而进行更好的书写活动和习惯培养。
家园共育是构建教育合力的有效策略，我园通过家访、专题讲座等途径,树立家长对前书写的科学认识，共同致力于激发幼儿书写表达的愿望。例如，在亲子阅读中，当家长讲述完故事后，除了让幼儿讲述对故事的理解外，家长还可引导幼儿运用文字、符号、图画等形式对该故事进行创编、续编。故事的创编、续编不仅可以增强幼儿对故事的理解与掌握，还可以帮助幼儿理解口头语言与书面语言的区别。
同时，家长有意识地给予幼儿书写超市购物清单、周末出游计划的机会，激发幼儿自主书写的兴趣。在家中与幼儿共同设立、布置小型“作品展”，并为其准备水彩笔、铅笔、橡皮、纸张等，让幼儿借助这些工具进行图符创意表达，以此调动幼儿的主观能动性。家园的有效互动丰富了幼儿的前书写经验，更促进了幼儿前书写能力的发展。
幼儿园的前书写活动是通往幼儿正式书写的桥梁，是幼儿语言发展的必经阶段。幼儿在进行前书写时,可以用文字、符号、图画等形式表达自己的情感与想法，也可以了解书面语言的功能和特点，获得基本的读写规则。在幼儿的前书写活动中，教师应善于观察幼儿前书写活动中呈现的不同特点，灵活采用能够促进幼儿前书写经验形成的策略与方法，珍视和顺应幼儿的前书写兴趣，促进幼儿在前书写活动中的全面发展，为幼儿的终身学习奠定基础。（航天王子岛幼儿园）
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