育人楷模
师德典范
— 优秀班主任特辑“我的育人故事” —
一支粉笔，两袖微尘；
三尺讲台，四季耕耘。
这是人民教师最真实的写照。
在第40个“教师节”来临之际，为大力弘扬教育家精神，展示广大教师躬耕教坛、潜心育人的精神风貌，鸡西市第十九中学正式推出“我的育人故事”优秀班主任展播特辑。通过真实的育人故事，展现班主任们在教育之路上的探索与收获。
01
我的育人故事一：
萤火点点，育人育心
讲述人：薛伟
毕业于哈尔滨师范大学汉语言文学专业，中共党员，一级教师，国家二级心理咨询师，茶艺实践课教师。担任班主任工作15年，语文教研组长11年。先后获得市级骨干教师、先进个人、优质课教师、优秀评课教师、优秀指导教师、优秀心理辅导员、优秀党员等荣誉称号；省级说课、课堂实录、教学设计、教学新秀评比一等奖，省级教育科研成果一等奖，省级教师能力素质提升大赛材料类二等奖。
萤火点点，不弃微光，照亮学生前行之路。在教育的旅途中，既教书也育人，我愿成为学生成长路上的那点点萤火。
每学期初始的心理健康筛查是最令我揪心的学生情况普查，或轻或重的情绪问题亟需班主任给与关注，并找准应对措施。面对这样需要额外关怀的群体，第一件需要做的是调整自己和学生的认知：我的可爱的孩子们只是暂时“生病”了，对症下药就会痊愈；你们只是得了一场心理感冒，没什么大不了，用上老师给开的药方就能“云开雾散”。友好轻松的关系建立后，再通过倾听、共情、尊重、理解、接纳、无条件积极关注等方式，做学生的情感树洞从而建立信任关系，帮助学生以比较稳定的状态应对学习和生活，让他们获得更多的社会帮助和心理支持。通过心理绘画、沙盘辅助疗法，内观疗法，帮助学生调整不良认知，学会正向思维模式。通过这些方法帮助学生认识到之所以存在这样那样的问题，主要是因为自己长期以来形成的负性自动思维，这种长期惯性的错误认知会让人一直处于不良的情绪困扰中。我通过苏格拉底式提问、认知重构技术，帮助学生识别自己的负面情绪，学会认知重构，学会与自己的错误认知辩驳，从积极的角度思考问题，拥有全面、正向的思维模式，增加愉快情绪体验。最后，协同家庭的支持力量，多倾听、多理解，多包容、多认可，用爱和陪伴帮助他们度过难关。
0２
我的育人故事二：
以爱之名，助力成长
讲述人：顾丹丹
三尺讲台历春秋，以爱之名助力成长。多年的班主任工作经历让我越来越懂得了只有用爱心呵护孩子成长，才能换来孩子的真心相待！
我的班级有一个男孩在班级十分的“突出”。他在课堂上表现不佳，还存在诸多问题，如作业完成质量不高、与同学闹矛盾、缺乏集体观念等。我和孩子的家长多次进行了电话沟通，在交谈中我了解到是孩子特殊的家庭环境，让孩子缺乏安全感。由于家长工作忙碌和孩子沟通少，再加之孩子处于青春期有些叛逆，拒绝和家长诉说心声。了解情况后，我真的很心疼这个孩子，也想帮助他度过这个特殊的阶段。
此后，我常与他谈心，认真倾听他世界里的困惑和无奈，了解了他的梦想和对未来的期许。我坚持做他的倾听者，让他感受到老师对他的关心与理解，并适时给他一些解决问题的方法和合理的建议。同时我在班级组织了以“如何度过浮躁的青春期”为主题的班会活动。让班级同学能够正视自己存在的问题，更重要的是如何解决问题。通过我细致的观察，发现这个孩子在日常表现上在一点点进步，一点点改变。我及时在班级里进行反馈及时表扬，同时也鼓励家长给予孩子更多的温暖和关怀。随着我们师生情谊的加深，我慢慢走进了他的内心，见证了他的成长与进步。他逐渐变得自信、阳光和乐观。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱孩子”。我们不能居高临下地给学生讲“大道理”，而应坐下来真正地去倾听、去理解。在这个过程中不断更新教育教学理念，学习并及时总结经验。以爱为基，以生为本，以情为魂，在孩子们成长的路上倾尽全力做一名护花使者。
0３
我的育人故事三：
以爱为帆，引领学生跨越困境之海
讲述人：张志义
每个家庭的状况大不相同，而家庭环境对孩子的影响颇深。成长于父母关系欠佳的家庭环境中的孩子，面对不如意时，往往容易陷入担忧、恐慌，甚至走向极端。我所带的班上就有这样一个孩子。
那是一个寒冷冬日的上午，我接到班上一位家长的电话，称孩子不想念书了，要退学去打工。中午午休时，我前往孩子家进行家访，与孩子沟通交流。下午，我又将孩子的母亲约到学校，一同探讨孩子退学的缘由。原来，孩子的父亲已去世，母亲在孩子父亲去世后遭受重创，还将父亲去世的原因归咎于孩子，这也成为母子日常沟通中的矛盾根源。了解情况后，我为孩子制定心理疏导和学习规划方案，帮助其释放压力、树立目标。同时也为家长提供心理支持和亲子沟通的指导，尝试转变其教育观念，化解矛盾，共同为孩子的未来努力，让孩子安心学习，也开导家长积极面对生活。最终，经过两个月的突击备考，孩子在高考中从之前的320分提升到447分，高出本科线 87 分，考取到牡丹江医科大学。
作为老师，我们要引导学生坦然面对生活中可能会出现的困境，陪伴他们并给与他们一些方法，教会他们解决问题和独立生活的能力。我们不能仅仅只是鼓励，因为这种力量太过薄弱，难以让学生从内心深处产生共鸣。我们更应学会站在他们的角度和位置，换位思考，和他们同频共振，只有这样才能真正助力学生成长。
END
来 源|学生处
撰 稿|薛 伟
顾丹丹
张志义
页面编辑|李姝楠
编 辑|郑雨微
一 审|王 雷
二 审|邱新月
三 审|张金军
