深度对话不同领域的“逐风者”，发现时代风向的通关密码，看见新时代下 “逐风者”们的昂扬精神与传奇故事。由腾讯新闻立春工作室与阳光媒体集团联合出品，英特尔vPro平台冠名的《杨澜访谈录》逐风者第三季已在腾讯新闻上线，安徽卫视同步播出。
11月3日播出的第四期节目，杨澜对话北京大学计算机系教授、中国计算机技术的“播火人”之一李晓明教授和英特尔公司市场营销集团副总裁、中国区云&行业解决方案部总经理梁雅莉，一起来聊聊中国教育数字化的起源与发展，以及前沿技术与教育领域的深度融合对教育行业发展的深远影响。
即便现在的教学形式多种多样，课堂实验、课外实践、多媒体教学等等，但提到学习、教育，大众脑海中浮现的第一个场景，就是在一间四方的教室里，黑板前拿着书的老师，和课桌前朗朗读书的学生们。
5G通讯技术、人工智能等技术的迅速发展，以及疫情等黑天鹅事件的外部冲击，传统教学模式不断受到挑战，创新的教学方式和授课形式正在极大地拓展着教室的边界。
自1994年中国实现了互联网的全功能链接，我国教育信息化的实践就开始了。李晓明教授在1996年就在哈尔滨工业大学率先推进了一个远程跨国课堂的实践。当时他正在美国做访问学者，感受到了网络技术的冲击，就与哈尔滨工业大学一起做了为期几周的教学实验。六名学生一位老师，在没有视频，只有文字和图片，网速极慢的条件下，开始了我国最初的教学信息化探索。
梁雅莉最早则是在跨国公司接触到教育信息化，给她较大冲击的是为偏远地区的学校捐赠电脑。当缺少老师甚至教室不能够遮风避雨的时候，电脑真的需要吗？“可能不需要，但这为他们种下了一颗种子，打开了未来世界的大门。”梁雅莉感慨到。
教育方式的新尝试，对于学生就是一个打开心智的过程，只有当听过、见过、感受过，他们才不会被禁锢在一方小小的教室里，学习是没有边界的。
如果说教育信息化主要集中在传播层面，如电视的出现催生了广播电视大学的产生，视频技术的发展也推动了远程视频教学的落地，那么数字化则是在信息化上的进步，是发展的新阶段。“要从规模、效果和效益三个层面评估数字化对教育产生的影响。”李晓明教授总结。
MOOC（Massive Open Online Courses，中文译为“慕课”）从2013年开始进入中国，是我国在交互式在线教育的新尝试。作为慕课在中国发展的最早组织者和实践者之一，李晓明教授见证了慕课在推动中国教育数字化的发展过程。“从早期大家普遍对在线教育持有的怀疑态度，到现在中国慕课走在了世界前沿，特别是在疫情期间能够支撑起全国这么大规模的线上教学，对于我们从事教学的人来说是很兴奋的一件事。”李教授无不自豪地说道。“虽然还有许多有待改进的空间，但这个数字化的进程对教育带来了很深刻的影响。”
梁雅莉对李教授的总结感触颇深，“近几年，线上线下的混合式学习已经变成了现实。停课不停学是依靠技术的发展来实现的。”受疫情影响，全球大部分学校曾被迫关停，疫情扩散严重的初期，约190个国家曾暂停了线下课程，超过15亿学生的教育进度受到影响，在线教育成为实现“停课不停学”的唯一选择。
再比如物理、化学等课程实验，以前都是老师在讲台上做示范，学生们围在老师身边，视线受阻的情况下很难看清老师完整的实验过程。但在人工智能实验室，“老师可以精准地去做实验，每个同学都有身临其境的感觉。”同时，化学、物理、生物单一学科的场景可以通过远程管理技术，AR、VR技术变成多学科的复杂场景，打破时空的限制，学生可以亲手尝试又避免了危险，这在以前也是不可想象的。
梁雅莉还认为，“技术对于教育最大的推动是教育资源的普及性。”去年英特尔为大凉山20多所学校、10万名学生邀请奥运冠军在线上讲授《开学第一课》。跆拳道冠军吴静钰分享了她是如何从景德镇走到全国、全世界的经历。一个大凉山的小女孩因此受到了鼓舞，觉得自己只要努力，也有机会实现梦想。“这就是教育的力量，为了实现这种教育，背后的技术、可管理的方案都是不可或缺的。”
在真实的课堂里，老师常给人一种火眼金睛的感觉。哪个学生在打瞌睡、做小动作，甚至是走神，他总是能第一时间观察到。但在线课堂，老师敏锐的观察力偶尔会失效。李晓明教授肯定了这种情况，又给出了一些解决方案：“一个是技术来管，一个是规则来确定。”如必须打开视频，经常提出一些小的题目请学生反馈，点名等。
其实，这种情况也可以通过技术来解决。梁雅莉介绍，“通过大数据的采集，形成算法，可以帮助老师回溯学生的听课状态，统计学生在课堂上举手的次数等，这些都会为老师添上了一双翅膀”。
十年前，在国际教育领域有个非常著名的“乔布斯之问”：为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？李教授对此有着自己的看法：“世界上没有被信息化改变太多的有两个行当，一个是教育，一个是教堂。教育很重，重到是社会的根基，凡是重的事情惯性就大，所以教育被信息化改变的慢是自然的。”
梁雅莉也很同意李教授的看法，“任何的信息化技术涉及到人，会是一个比较缓慢的过程。”英特尔从1968年就开始做“未来教育”项目，当时的CEO贝瑞特曾说，“电脑和技术不是魔法师，魔法师是我们的老师。‘未来教育’就是培养老师。”
“未来教育”迄今已经培养了大约2000万名教师，其中270万名来自中国，背后是近亿名的学生。梁雅莉说，“当你拥有了一个数字化素养的老师，他会为未来培养拥有数字化素养的人才，这是最根本的。”
当被问及老师是否会被人工智能取代，李晓明教授和梁雅莉都很乐观。梁雅莉说，“人工智能不是要取代教育者，教育的本质是一个人文的事业，带有温度和情怀。只有活生生的教育者，才能给学生带来最好的教育。”
李教授也讲，“相比于担忧人工智能取代自己的工作，更多的老师期待它能帮助自己更好地做教育。”但照本宣科的教育是需要改变的，也可以被取代。
在世界格局不断变化的今天，智能时代无疑是一个新起点。前沿技术与教育的深度融合，将进一步释放教育在推动人类社会发展过程中的巨大潜力。
教育的逐风者就是在这样数字化、智能化不断加深的过程中，寻找教育与技术平衡。“人”既是智能时代的原点也是教育的原点，所以我们要多思考教育应如何培养塑造人，才能使其适应智能时代的更迭，展现人的价值。
正如美第奇效应所示，当思想立足于不同领域、不同学科、不同文化的交叉点上，你可以将现有的各种概念联系在一起，组成大量不同凡响的新想法，创新就发生在交叉的地方。
可以预见，教育的数字化会为老师提供更多元的教育方式，为更多学生的梦想插上飞翔的翅膀。期待教育的数字化，为我们的未来带来更多可能性。
