张华：教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员、杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师
Leonard Waks：国际知名教育家、教育哲学家、美国约翰•杜威研究学会前主席
嵇成中：新学校研究会副会长、北京师范大学中国教育创新研究院副院长、教育部财政部国培计划专家库专家
曹 君：北京十一学校丰台小学校长，北京市特级教师，正高级教师，特级校长
高雅锦：北京十一学校丰台中学校长，正高级教师，特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家
李增超：北京市五十五中教务主任
会议主持人刘正荣：教授，一线师资研究院院长、中国管理科学学会基础教育管理专业委员会副秘书长，《大单元•大观念教学设计》丛书策划人、副主编
面对为何大单元教学会在课程改革中被明确提出这一疑问，专家们给出了深刻解答。他们指出，课程理论研究人员与学科专家并不比一线教师更了解教学的细微之处，课程方案、课程标准等文件更像是一份诚挚的邀请函，邀请广大教师共同为教育智慧的积淀贡献力量。大单元·大观念教学的提出，是时代发展的必然要求。教育，实则只有一门学科，那就是完整地表现生活。所有学科都应回归生活，体现生活的完整性。之所以倡导大单元教学，是因为完成一件事往往需要时间与尝试，需要一个相对较长的时间单位，并将相关内容有机整合。
关于大单元教学如何在实践中破局，一线教师如何破解操作层面的难题，专家们进行了深入剖析。
小学与初高中的实施差异：
有人提出，小学可以实施大单元教学，但初高中则需谨慎。对此，实验学校专家表示，这是对教育改革的一种误解。任何教育改革，包括大单元教学，都非易事。他们回忆起当年提出素质教育时，也存在类似的看法，认为小学易行，而初中高中则因中考、高考而难以推进。然而，大单元教学的难度是客观存在的，新课标提出素养导向后，教育要素全面变革，如内容的结构化、综合化，教学方式的转变，评价的一致性以及学业质量标准等，这对学校而言，无疑是一项艰巨的任务。因此，从一开始，他们就深入思考改革的缘由与意义，肩负着改变小学教育生态的使命，期望孩子们能健康、自由、活泼且富有个性地成长。在探索中，他们尝试了跨学科、超学科以及基于学科的综合素养培养等多种路径，发现大单元教学是一个可行方向，并持续努力。
初中阶段的实施困境与突破：
初中阶段的学生正处于三观形成的关键期，生理发展迅猛，心理与生理不协调，管理难度较大。对于大单元教学的实施，初中确实面临诸多困惑与挑战。2022年新课标的颁布对初中老师而言既是机遇也是考验。一方面，老师们迫切需要新的教学模式和理念来更新教学，另一方面，中考的压力与素养的要求又让他们陷入尴尬与困惑。如何在中考中给学生和家长一个满意的交代，是老师们普遍关心的问题。在实施大单元教学时，老师们难免有些畏手畏脚。由于不同老师对课程标准和课改理念的理解程度不同，呈现的教学形式也各异，学校为推动大单元教学的实施，一般会树立榜样，让优秀老师成为全校的标杆，并鼓励其他老师跟随其步伐进行课程改革。
高中阶段的挑战与应对：
面对高考升学压力，高中开展大单元教学的困境尤为突出。实验学校专家指出，尽管学校对大单元教学的认知尚不清晰，但在摸索中逐渐明确了方向。在过去的一年多时间里，学校通过多次骨干教师工作坊等活动，不断探索和实践大单元教学。学校对此高度重视，认为抢占素养培养高地需要一把手的决策，因此自上而下推动了这项改革。为做好大单元教学，学校选择与课程标准的制定专家携手，确保改革方向正确，站在巨人的肩膀上探索前行。在实践过程中，学校遇到了诸多问题和困惑，其中大单元的方向和尺度是两大主要问题。在方向上，全国各地的大单元教学形式多样，如何界定真正符合课标的大单元形式是一大挑战；在尺度上，基于国情和现状，如学生数量、班额等因素，如何确定大单元教学的实施尺度也是一大难题。
面对这些难题，专家们建议，不要用功利的心态对待大单元教学，要勇于尝试新的倡导，不要立刻排斥。任何一次改革都不可能一蹴而就，需要时间和实践来检验。没有唯一最好的大单元教学方式，但真诚地理解并付诸实践至关重要。老师们应大胆尝试，探索更适合的教学模式。对于尺度的把握，他们建议以学生、老师、家长都感到满意为标准，同时考虑现实情况，如中考和高考的存在等等。在应试教育的背景下，要让孩子少付出发展代价，采用渐进的方式推进大单元教学。
此次对话不仅为专家们搭建了交流思想、分享经验的平台，也为广大一线教师提供了宝贵的启示和借鉴。在未来的教育实践中，我们期待见证更多关于大单元教学的精彩案例和成功经验。
（未完待续，国内外学者及专家是如何看待大单元教学的呢？敬请期待大单元教学：困惑、破局与展望 —— 圆桌对话纪实（二））
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