活动理念
《 中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》提出初中生涯教育的目标是：把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标。这一目标的实现需要指导学生从自我和职业两方面展开探索，做到知己知彼。其中，能力是决定我们未来职业道路走得多远的关键因素，也是学生未来选择职业方向的重要参考指标。
但初中学生正处于生涯发展的探索期，对能力和职业的概念还相对模糊，对树立职业目标更是一筹莫展。尤其是初二年级的学生，学业表现出现两极分化，有不少学生出现学习倦怠，找不到学习的意义所在。
美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论告诉我们，人的智能是多样的，各有不同，并不只是学习成绩优秀才代表有能力。为此，指导学生对自身能力与职业发展的关系进行探索，能够让他们树立对自我的信心，重获对未来的希望，也能更清楚当前努力的意义，从而找到未来职业发展的方向。
●活动目标●
1. 认知目标：认识能力的特点，了解自己擅长的能力领域。
2. 情感目标：发掘自身能力，提升自我效能感。
3. 能力目标：探索能发挥自己能力的职业或岗位，有计划地提升自身能力。
●活动重难点●
活动重点是通过绘制多元智能图，促进学生对自身能力的认识，通过简历制作、模拟面试让学生学会从过去的成就事件中发现自己的能力，找到未来可以尝试的职业发展方向。
活动难点是让学生思考兴趣、能力和个人价值观与职业发展的关系，探索能力的不同层次以及提升的途径。
●活动方法●
讲授法，自我评价法、情景体验法。
●活动准备●
PPT 课件、学案。
●活动对象●
初中二年级学生
●活动过程●
一、导入：公司招聘启事
师：今天我们要进行一次模拟招聘活动。讲到招聘，大家觉得它离我们有多远呢？
生 1：不远了，大概三至五年的时间我们就有可能走上工作岗位了。
师：没错，通过前面课程对未来之路的探索，“工作”确实离我们很近，而且现在的努力学习和升学选择都与未来的职业发展密切相关。今天发起校园招聘的是我们熟悉的“格桑苑”（园艺心理社团）。
“格桑苑” 招聘启事：
本公司主营绿色生态种植、手工艺术创作、音乐心灵疗愈、 蔬菜销售调研等业务， 共有八个部 门。为提升管理水平，现需招纳一批优秀的园艺管家代为运营，特举办此次招聘会。
设计意图
把学生熟悉的园艺心理社团包装成公司，发出招聘启事，创设情景，直入主题，拉近学生与职业的距离，调动学生参与的积极性。
二、展开：招聘岗位介绍
（一）岗位介绍
1. 文书编辑部：负责记录劳动日记，编辑创意文案，制作广告宣传展板等。
2. 疗愈音乐工作室：制作音乐疗愈视频，抚慰人心，宣传心理科普知识，参与格桑苑的宣传片制作等。
3. 种植实验室：根据季节和气候的变化，选择种植蔬菜品种，进行日常的观察和照料。
4. 调查研究部：通过设计调查问卷、数据分析等方法了解师生对健康生活、生涯发展的需求，形成调查报告。
5. 身心灵工作室：通过心灵疗愈方法提升自我觉察，如参与心理剧表演、冥想训练、沙盘游戏、OH 卡体验等。
6. 园林设计部：负责优化和美化格桑苑的格局，进行园艺装扮和布置等。
7. 产品销售部：利用各种营销手段向广大师生销售格桑苑的产品，增加公司收益。
8. 手工艺创作部：利用各种原始废弃材料制作手工艺产品，进行艺术创作。
（二）多元智能
师：作为一名合格的求职者，你需要对招聘单位的岗位要求进行详细的分析。你认为“格桑苑”招聘的各个岗位需要具备什么能力的员工呢？
生 2：种植实验室需要懂种植技术的人。
生 3：手工艺创作部需要心灵手巧的人。
生 4：产品销售部需要口才好，会聊天的人。
生 5：文书编辑部需要文笔比较好的人。
生 6：园林设计部需要空间能力强的人。
生 7：音乐工作室需要音乐能力强的人。
生 8：调查研究部需要数学成绩好的人。
生 9：身心灵工作室需要有悟性，喜欢了解自己的人。
师：同学们刚刚所说的能力是否一样呢？
生 10：不一样。
师：我们刚刚提及的八种不同的能力其实是美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的八种智能类型，分别是自然观察、身体动觉、人际交往、语言、空间、音乐、数理逻辑、自我认识（见图 1）。人的智能大概分成这样八类，一个人都具备这些智能才算是一个厉害的人吗？
生 11：不一定，每个人擅长的方面都不同。
师：没错，人的智能是有偏向性的，如果在自己擅长的领域发展职业，通常会有更好的表现，也更容易获得事业的成功。如果目前我不具备任何能力优势，是否说明我未来是个一无是处的人呢？
生 12：也不一定吧。
师：没错，因为能力是可以培养的，如果我们有意识、有计划地进行训练，能力是可以得到提高和激发的。
设计意图
依据加德纳的多元智能理论设计各个招聘岗位并列出其所需的能力特点，帮助学理解每个人的能力是有偏向性的，从事自己擅长领域的工作更容易获得成功，能力是可以通过训练提升的，增强学生对未来职业发展的信心。
三、深入：个人简历投递
（一）简历制作
学生对自己的各项智能进行评估（0~10 分），在学案上画出自己的多元智能图。依据自身智能状况填写竞聘意向，制作个人简历（见表 1）。
（二）模拟面试
学生分批进行面试， 有自动请缨，有小组推举，也有观望后跃跃欲试的。模拟面试过程中用投影仪展示个人简历，初次面试通过的学生把名字登记在黑板对应的招聘部门上。
师：请各位应聘者说出你要应聘的岗位，并提供能力证明。如果还不具备相关能力，请说出你打算入职后如何发展自己，让公司看到你的潜力。
生 11：我想应聘的部门是种植实验室。我小时候在老家帮爷爷奶奶插过秧，种过花生、西红柿，有相关工作经验。
师：这位同学种植的经验非常丰富，跟种植实验室的能力要求非常匹配，初次面试通过，请等待第二轮面试通知。
生 12：我想应聘的部门是调查研究部。我社交能力非常强，结交了许多朋友，如果要开展问卷调查，我想我有很好的人脉资源。
师：调查研究确实需要人际沟通的能力，但依据你的能力优势，我想把你调到产品销售部，不知你是否服从调剂？
生 12：也可以，只是我不太擅长说话。
师：请等待第二轮面试通知。
生 13：我要应聘的是园林设计部。首先，我对建筑设计非常感兴趣，我舅舅的专业是土木工程，他在设计这方面给了我启蒙；其次，我家里是做婚庆的，我经常跟着爸爸妈妈去布置会场，有过相关的经验。最后，我未来也打算上大学攻读设计类专业，从事相关工作。
师：这位同学不仅提供了应聘岗位的能力证明，还讲到了自己的职业生涯规划，非常棒，请等待第二轮面试通知。
生 14：我不知道要面试哪个部门，我不是自愿来面试的，是组员把我推荐上来的。
师：没关系，等你准备好了再来。你被淘汰了。
生 15：我不确定面试哪个部门……文书编辑部吧。
师：那你的文笔怎么样？平时作文拿多少分？语文成绩如何？
生 15：嗯……不怎么样。
师：那不好意思，我想你并不适合这个部门，或许你可以考虑别的部门看看。
生 16：我想应聘的是手工艺创作部，我曾经用一天时间拼装好 1000 块的乐高积木。
师：不错，请等待第二轮面试通知。
生 15：我想再面试一次可以吗？
师：当然可以。
生 15：我也想面试手工艺创作部。我曾经用三天时间拼完一个 4000 块乐高模型，而且我家里有非常多积木模型，来过我家的朋友都可以为我证明。
师：很棒，我很欣赏你的坚持不懈。
生 17：我想面试去疗愈音乐工作室。我在学校合唱表演时当过领唱，有过舞台经验。
生 18：我也想面试去疗愈音乐工作室。我五岁开始学习古筝，现在是古筝八级，乐理十级。
师：感谢你们的参与，请等待第二轮面试通知。
设计意图
通过简历制作，让学生了解自己的智能状况，寻找适合自己的职业方向。通过模拟面试，让学生在成就事件中挖掘自己的能力，提升自我效能感，加深对能力要求与职业匹配的认知。
四、探究：二轮面试筛选
经过第一轮面试，每个部门都出现了多个候选人，究竟谁能够面试成功呢？教师根据面试的情况与学生展开互动，探讨能力提升与职业发展的关系。
（一）认识自身能力有助于找到职业发展的方向
师：第一轮面试中，我们看到有部分同学是被推选上来的，对自己的能力状况、要面试什么工作都毫无头绪。这就好比有些人到了该工作的年龄，被父母、社会环境催促着找一份工作，然后就糊里糊涂地开始了自己的第一份工作，但这份工作是否真的适合他们呢？他们的职业发展会面临什么呢？
生 19：可能会走很多弯路，感到后悔和失败。
（二）利用对职业的兴趣提升能力水平
师：在第一轮面试中，我们还看到有些同学仅凭对岗位的兴趣应聘，却不具备相关能力，面试能否通过？
生 20：不可能通过，职场是充满竞争的地方，没有能力就可能被淘汰。
师：第一轮面试无法提供能力证明的同学，很抱歉地通知你们，你们无法通过第二轮面试，被淘汰了。大家从中得到什么启发呢？
生 21：如果已经有了职业发展的方向，要利用好兴趣带来的热情，学习相关的知识和技能，有计划地提升自己的能力，未雨绸缪。
（三）除了能力以外，职业发展还受个人价值观的影响
师：第一轮面试中，有同学被调剂到更适合的岗位，也有可能被调剂到自己不喜欢的岗位，请问你们是选择留下还是离开呢？
生 22：我会选择留在产品销售部，感觉这将是个更有挑战性的工作，我会继续加强言语表达能力的训练。
生 23：我会选择离开，工作只是生活的一部分，应该选择自己喜欢的工作类型。
（四）通过各种途径循序渐进地提升自身能力
师：顺利通过第一轮面试的候选人中，有的只是兴趣使然、有的曾经有过相关经历、有的获得过荣誉奖状、有的考取了证书级别，大家认为谁更可能胜任部门工作？
生 24：这四个能力水平是依次递进的，考取了证书的同学肯定花了很多时间和精力在这件事情上，也接受过多次的考验，应该比前面三者更有能力。
师：确实，能力是有高低之分的，但也可以有计划地提升。我们可以在兴趣的基础上，通过丰富相关经历，例如多参加社会实践、社团活动等，深切地感知自己的能力水平。还可以通过参加系统的培训、竞赛考试等提升自己的能力。
设计意图
通过面试的淘汰机制，让学生思考兴趣、能力和个人价值观与职业发展的关系，明确职业目标，丰富能力提升的途径。
五、结束：能力提升计划
布置课后作业，继续对能力与职业规划展开探索：
1. 请根据自己的优势智能，搜集更多适合你的职业类型，对它们的能力要求进行分析。
2. 选择一个你想提升的智能，写出详细的提升计划，并落实到行动。在组内找一位见证人，一个学期后检验提升的效果。
设计意图
通过课后作业，促进学生了解自己感兴趣的职业所需的能力，制定能力提升计划，并落实到行动。
活动反思
本课把学校开展的园艺种植活动作为课程设计的载体，借助多元智能理论将社团活动中学生曾经体验过的工作类型进行包装润色，设计成符合学生认知范围内的职业岗位，相较于同类课程的“纸上谈兵”，学生对职业的体验更有身临其境的感觉。通过个人多元智能图的绘制、个人简历的制作，学生学会从平时不太留意的日常表现中挖掘自身的能力，重新认识了自己，提升了自我效能感。
本课程设计了两轮面试环节，“模拟面试”除了让学生体验面试的流程以外，更重要是让学生在面试中感受职能匹配的重要性，找到自己未来可能的职业方向，加深对自身能力状况的了解。“二轮筛选”旨在让学生认识到能力的高低体现在多方面，职业的选择也可能受多方面因素影响。培养能力可以从“感兴趣”的事情上入手，从“较擅长”的事情加强，还需通过“多实践”来证明。
参考文献
[1]于晓琳，王姝娴.自我同一性对高中生生命意义感的影响：积极心理资本与生涯适应力的链式中介作用[J].心理技术与应用，2023，11（5）：291-300.
本文刊载于《中小学心理健康教育》2024年第19期。作者单位：广东省珠海市第四中学
往期精彩文章：
生涯充电站 | 从匹配到建构——新高考背景下高中生涯教育理论转换与实现
热点聚焦丨教育部《关于做好2024年普通高校招生工作的通知》中有哪些新说法？
生涯充电站 | 安徽发布院校“专业-职业”对照表（附下载链接）
