职校心理课堂|陆良县职业技术学校高一新生心理健康状况调查报告

文摘教育 2024-01-02 11:22 云南

摘要：本调查报告以陆良县职业技术学校高一年级学生为调查和研究对象，采用了抑郁症筛查量表（PHQ-9）-家长测评、抑郁症筛查量表（PHQ-9）-教师测评、PHQ-9量表、心理健康诊断测验（MHT）等量表进行测评调查研究，以学生自评、家长和教师他评的方式，借助“智迪心声网格化心理服务平台”进行测评调查研究。结论如下：第一，陆良县职业技术学校高一新生学生整体心理健康状况较好，部分学生存在一定程度的心理健康问题；第二，陆良县职业技术学校学生的心理健康状况男女性别差异不明显；第三，学生心理问题如焦虑、抑郁、自卑的产生反映出个人成长过程中的独特性，受社会、家庭因素影响较为严重。最后，以笔者和各位同仁的长期教育工作经验为依据，提出相应的教育对策。

关键词：中职学生心理健康心理测试心理健康咨询

一、调查背景

近年来，中职学校学生心理健康问题日益凸显。他们在面对学业、就业等压力时，常常会产生一系列心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。这些问题不仅影响着学生的身心健康，也对其学业和未来的职业发展产生负面影响。中职学校学生正处于青春期和价值观形成的关键时期，良好的心理健康对于他们的个体发展和社会的稳定具有重要意义。心理问题可能导致学生缺乏自信、产生消极情绪，进而影响其未来的职业发展。同时，心理问题还可能引发校园暴力、违法犯罪等社会问题，给家庭和社会带来不可估量的负担。关注中职学校学生的心理健康问题，有助于培养他们的综合素质，提高社会适应能力，为国家的经济建设和社会发展做出更大的贡献。

二、调查目的和方法

（一）调查目的：通过本次心理健康测评工作，全面掌握我校高一年级学生心理特点和心理健康水平，秉承“防患于未然”的原则，加强心理危机的预防和干预，使心理健康教育工作做到有的放矢。对于学生的共性问题，可以有针对性开展心理健康教育活动。对于筛查出可能需特别关注的学生，进一步观察、访谈、关注，根据其严重程度分类处理，积极开展跟踪、关注、辅导、转介等工作和危机干预，做到提前预防，及时跟进，有效预防心理危机和心理事故的发生。

（二）调查方法：本次心理测评调查工作以班级为单位进行团体施测，采用抑郁症筛查量表（PHQ-9）-家长测评、抑郁症筛查量表（PHQ-9）-教师测评、PHQ-9量表、心理健康诊断测验（MHT），以学生自评、家长和教师他评的方式，借助“智迪心声网格化心理服务平台”进行测评。在以心理测评的基础上，形成筛查、识别、辅导、干预、转介、跟踪一体化的工作模式，建立需特别关注学生的心理档案，做好学生的心理支持工作。

三、调查量表介绍

（一）心理健康诊断测验（MHT）

此量表由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，成为适应于我国中小学生标准化的《心理健康诊断测验》。本测验适用于从小学四年级到中职三年级的学生，共 100 个测验题目，分为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向八个内容量表和一个效度量表。

（二）抑郁症筛查量表（PHQ-9）

是国际通用的抑郁症筛查自评量表，国家卫生健康委推荐使用的抑郁症筛查工具，建议主要对高中（中职）生及以上年龄段人群使用。

四、心理测试量表测试结果

（一）心理健康诊断测验（MHT）的测试结果

由测评统计结果可知，我校实际参与的351名学生进行了测评，测评完成率为 99%。

1、305人（占 98.39%）测验结果可信；5人（占 1.61%）测验结果可信度较低，无需重新测验。效度因子分布饼图

2、304人（占 85.88%）测验评分在 0-64 分之间，心理健康状况总体正常。

3、50人（占 14.12%）测验评分在 65-100 分之间，心理健康状况总体不良。

在日常生活中焦虑情绪较严重，有不适应行为，可能存在较为严重的问题，需要制定个人诊断和个人指导计划，建议进一步了解各因子得分情况，并结合实际情况进行评估。

（1）学习焦虑因子

54人（占15.37%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生可能对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。

（2）对人焦虑因子

70人（占 19.93%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生对人焦虑程度属于高分水平，过分注重自己的形象，害怕与人交往，易退缩。

（3）孤独倾向因子

42人（占 11.97%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生常常感到只有自己一个人，孤独、不安，不善与人交往，自我封闭。

（4）自责倾向因子

54人（占15.37%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生很自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己。

（5）过敏倾向因子

57人（占 16.24%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生过于敏感，容易为一些小事而烦恼。

（6）身体症状因子

66人（占 18.8%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生在极度焦虑的时候，会出现出汗、心跳加快、呼吸困难、呕吐、失眠、小便失禁等明显症状。

（7）恐怖倾向因子

43人（占12.25%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生对某些日常事物，如黑暗、高处等，有较严重且难以克服的恐惧感。

（8）冲动倾向因子

45人（占12.82%）的学生该因子分≥8 分，表明该部分学生常常十分冲动，坐立不安，无法静止下来，自制力较差。

（二）抑郁症筛查量表（PHQ-9）的测试结果

由测评统计结果可知，我校实际参与的 351名学生进行了测评，测评完成率为99%。

1、220人（占 62.67%）测验评分在 0-4 分之间，无抑郁（注意自我保重）。

2、78人（占 22.16%）测验评分在 5-9 分之间，可能有轻度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，建议咨询心理教师或心理工作者）。

3、35 人（占9.94%）测验评分在 10-14 分之间，可能有中度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，最好咨询心理教师或心理工作者）。

4、11人（占3.13%）测验评分在 15-19 分之间，可能有中重度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，需要咨询心理医生或精神科医生）。

5、8人（占 2.27%）测验评分在 20-27 分之间，可能有重度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，一定要看心理医生或精神科医生）。

6、0人（占 0%）的学生在近两周内有一半以上时间或几乎天天都出现了抑郁的核心症状或自伤自杀意念，需要引起特别关注。

（三）抑郁症筛查量表（PHQ-9）-教师测评的结果

由测评统计结果可知，我校实际参与的8名班主任教师为353名学生进行了测评，测评完成率为 100%。

1、235人（占66.57%）测验评分在 0-4 分之间，无抑郁（注意自我保重）。

2、103人（占28.77%）测验评分在 5-9 分之间，可能有轻度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，建议咨询心理教师或心理工作者）。

3、18人（占 5.03%）测验评分在 10-14 分之间，可能有中度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，最好咨询心理教师或心理工作者）。

4、2人（占 0.56%）测验评分在 15-19 分之间，可能有中重度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，需要咨询心理医生或精神科医生）。

5、0 人（占 0%）测验评分在 20-27 分之间，可能有重度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，一定要看心理医生或精神科医生）。

6、0 人（占 0%）的学生在近两周内有一半以上时间或几乎天天都出现了抑郁的核心症状或自伤自杀意念，需要引起特别关注。

（四）抑郁症筛查量表（PHQ-9）-家长测评的结果

由测评统计结果可知，我校实际参与的372名家长为 353名学生进行了测评，测评完成率为 100%。

1、274人（占 73.42%）测验评分在 0-4 分之间，无抑郁（注意自我保重）。

2、77人（占20.53%）测验评分在 5-9 分之间，可能有轻度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，建议咨询心理教师或心理工作者）。

3、18人（占4.8%）测验评分在 10-14 分之间，可能有中度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，最好咨询心理教师或心理工作者）。

4、5人（占1.33%）测验评分在 15-19 分之间，可能有中重度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，需要咨询心理医生或精神科医生）。

5、1人（占0.27%）测验评分在 20-27 分之间，可能有重度抑郁（需家长、教师多关注，学生注意自我调整，一定要看心理医生或精神科医生）。

6、0人（占 0%）的学生在近两周内有一半以上时间或几乎天天都出现了抑郁的核心症状或自伤自杀意念，需要引起特别关注。

五、通过测试结果分析学生存在的心理问题

经过测试，发现陆良县职业技术学校高一新生大部分学生的心理健康状况处于正常范围，但仍有部分学生存在一定程度的心理问题，其中以焦虑、抑郁、自卑等问题最为突出。

首先，对于焦虑问题，测试结果显示有一部分学生存在不同程度的焦虑症状。这些学生常常感到紧张不安、担心未来、难以集中精力学习等问题。

其次，抑郁问题也是一部分中职学生所面临的问题。测试结果显示，有些学生存在一定程度的抑郁症状，表现为情绪低落、缺乏兴趣和活力、失眠等问题。这可能是由于学习压力、自我期望过高、人际关系不顺利等因素所导致。

最后，自卑问题也是一部分中职学生所面临的问题。测试结果显示，有些学生存在一定程度的自卑情绪，表现为自我否定、缺乏自信和价值感等问题。这可能是由于家庭环境、学习成绩不理想、人际关系不顺利等因素所导致。

综上数据所显示，14.12%的学生可能存在心理健康状况总体不良，此类学生需结合日常情况综合判断，并予以相应特别的关注，必要的情况下寻求专业心理工作者或心理医生的帮助或进行转介，一年级整体情况良好。

六学生心理问题产生的原因

中职阶段是一个人生命中充满挑战和机遇的重要时期。在这个阶段，学生面临着多方面的压力和困扰，如学业压力、人际关系、家庭环境、自我认知、情绪管理、生活事件、社会环境和心理韧性等。这些因素在不同程度上影响着中职的心理健康，可能导致心理问题的产生。

（一）学业、就业压力

学业、就业压力是中职阶段学生面临的一个不可忽视的问题。由于社会对教育的极高期望和严格的评价标准，中职学校的学生们往往承受着巨大的学习、就业压力。这种压力从多个方面而来，包括学校、家庭以及他们自身的期望。过度的学业、就业压力可能导致学生产生焦虑、抑郁等心理问题，进而影响他们的心理健康。

（二）人际关系紧张

中职时期是人生中最美好的阶段之一，也是建立人际关系的关键时期。在这个阶段，学生需要与同龄人、老师和家长建立良好的关系。然而，由于沟通不畅、价值观差异等原因，中职学生可能面临人际关系困扰。这些困扰可能导致学生产生孤独感、自卑感和心理压力，进而影响其心理健康。

学校可以组织心理辅导课程和活动，帮助学生了解自己和他人的需求，建立健康的人际关系。最后，学生自己也应该努力学习和提高自己的心理素质，学会与他人沟通、理解和尊重对方，从而建立健康、稳定的人际关系。

（三）家庭环境影响

家庭环境对中职学生的心理健康具有深远影响。家庭氛围的紧张气氛可能导致学生在精神上产生焦虑和抑郁，为他们日后的心理健康埋下隐患。父母关系的不和谐，如经常吵架或冷战，可能会对孩子的情感发展产生负面影响，让他们在处理人际关系时显得生疏和畏惧。此外，家庭教育方式也是影响中职学生心理健康的重要因素。过于严格或期望过高的教育方式可能会激发学生的逆反心理，甚至导致行为问题的出现。

（四）自我认知

自我认知是中职学生发展自我概念的关键时期，这个阶段的学生开始深入思考自己的价值、能力和定位等问题。然而，由于缺乏足够的经验和认知能力，中职学生往往难以清晰地认识自己，陷入自我认知的困惑。这种困惑可能会导致学生产生自我怀疑、自卑感和心理压力，对其心理健康产生负面影响。

（五）情绪管理

中职时期是人生中情绪波动较为剧烈的阶段。在这个特定的成长阶段，学生们正处于摸索、尝试了解自己的过程中。他们面临着一系列的情绪挑战，如愤怒、沮丧、焦虑、抑郁和暴躁等。这些情绪问题不仅会影响他们的日常表现，还可能对他们的心理健康造成长期的负面影响。

由于缺乏经验和技能，中职学生往往难以有效地管理自己的情绪。他们可能不知道如何正确地表达自己的感受，或者如何通过健康的方式来控制和调节自己的情绪。而当情绪问题不断累积并无法得到妥善处理时，他们就可能变得越来越难以管理自己的情绪，进而陷入恶性循环。

（六）生活事件

生活事件是指中职学生在成长过程中经历的一系列重大事件，如家庭变故、学业失败、人际关系破裂等。这些事件对中职学生的心理健康产生深远的影响。家庭变故可能导致学生产生焦虑、无助、迷茫等情绪，难以安心学习；学业失败可能引发学生的自卑心理，打击其自信和自尊；人际关系破裂可能使学生产生孤独感、心理压力，甚至产生抑郁倾向。因此，对于中职学生来说，如何应对这些生活事件，保持心理健康，是他们必须面对的重要课题。

（七）社会环境

社会环境对中职学生心理健康的影响不可忽视。社会的价值观、文化背景、媒体信息等都可能成为影响中职心理健康的关键因素。例如，如果社会中存在不良的价值观，中职学生可能会受到错误价值观和行为的引导，进而影响到他们的心理健康；不同文化背景可能会使学生在适应新环境时面临一定的困难和挑战，从而产生文化适应问题；此外，媒体信息如果不当传播，可能会引发学生的心理困扰和行为问题，从而对他们的心理健康产生负面影响。因此，我们需要重视社会环境对中职学生心理健康的影响，采取积极的措施来营造良好的社会环境，促进中职的健康成长。

（八）心理韧性

心理韧性是指个体在面对挫折和压力时所具备的适应能力和应对能力。它是一种重要的心理素质，能够帮助人们更好地应对生活中的挑战和压力。在中职时期，心理韧性对于学生的心理健康具有特别重要的意义。在这个阶段，学生面临着许多挑战和压力，如学业、人际关系、自我认同等。如果他们具备强大的心理韧性，就能够更好地应对这些挑战和压力，避免或减少心理问题的产生。

然而，由于中职学生经验较少、技能不够成熟等原因，他们往往需要更多的支持和指导来培养和提高自己的心理韧性。

七、对学校心理健康工作开展建议

为提高本校学生综合心理健康水平，现结合测评调查情况，提出以下建议：

（一）学校需建立全面的心理健康教育课程体系

在中职学校，开设全面的心理健康教育课程体系是十分必要的。中职学生正处于身心发展的关键时期，面临着来自学业、家庭、社交等多方面的压力和挑战，因此心理健康教育对他们来说至关重要。通过课程的学习，可以帮助学生更好地了解心理健康的各个方面，包括情绪管理、压力应对、人际交往、学习策略、自我认知、心理韧性等。同时，学校应该根据学生的年龄和心理发展阶段，科学安排课程内容和进度，以满足学生的实际需求。心理健康教育课程不仅有助于学生的个人成长和发展，也为他们的未来奠定坚实的基础。

（二）学校成应立心理健康咨询中心，加强心理健康服务

学校是学生成长和学习的关键场所，为了更好地关注学生的心理健康，学校应该设立专业的心理健康咨询中心。这个中心应该具备专业的心理咨询师团队，能够提供个体和团体心理咨询，帮助学生处理各种心理问题，如学习困难、人际冲突、情绪困扰等。

心理健康咨询中心不仅是一个解决问题的机构，更是一个预防和教育的平台。除了提供心理咨询，中心还应该定期开展心理健康讲座和培训，让学生了解心理健康的重要性，提高自我保健能力。这些讲座和培训可以包括如何应对压力、如何管理情绪、如何建立良好的人际关系等主题。

通过这样的措施，学校可以为学生提供全面的心理健康支持，帮助学生建立健康的心理状态，提高他们的学习和生活质量。同时，这也有助于培养学生在未来面对挑战时具备更好的应对能力。

（三）学校应开展丰富多彩的心理健康主题活动

学校是学生们生活的重要场所，它不仅承担着传授知识的作用，更是在潜移默化中影响和塑造学生的价值观和人格。为了使学生们能够更好地应对生活中的挑战和压力，学校应当注重提升学生的心理健康水平。通过举办各种心理健康主题的活动，例如心理情景剧、心理知识竞赛、心理健康主题的社团活动等，可以让学生们在轻松愉快的氛围中提升心理健康意识，增强自我认知和情绪管理能力。这些活动不仅可以丰富学生的课余生活，还可以帮助学生建立积极向上的人生态度，进一步提升学生的综合素质。因此，学校应当将心理健康主题的活动纳入学生教育体系中，为学生们的健康成长保驾护航。

（四）学校应加强与家庭、社会的参与

家庭和社会是学生心理健康发展中不可或缺的因素。学校应当重视这一环节，定期举办家长讲座和社区活动，旨在提升家庭和社会的心理健康意识。通过这些活动，学校可以加强与家长的沟通与合作，让家长更加了解和支持学生的心理健康工作。同时，学校还可以邀请家长和社区成员参与到学校的心理健康活动中来，共同促进学生的心理健康发展。

在家长讲座中，学校可以邀请专业的心理健康专家向家长普及心理健康知识，让家长了解学生在成长过程中可能遇到的心理问题及应对方法。同时，学校还可以组织家长交流会，让家长们分享自己的经验和看法，共同探讨如何更好地支持学生的心理健康。

在社区活动中，学校可以组织各种形式的心理健康宣传活动，如心理健康讲座、心理健康知识竞赛、心理健康主题展览等。这些活动不仅可以提升社区成员的心理健康意识，还可以增强学校与社区之间的联系和合作。

通过这些措施，学校可以营造一个关注心理健康的氛围，让家庭和社会更加理解和支持学生的心理健康工作。同时，学校还可以建立起一个由家长、社区成员和学校共同参与的心理健康支持体系，共同促进学生的心理健康发展。

（五）学校应建立心理健康监测与评估体系

学校应该采取一系列措施来建立一个完善的心理健康监测与评估体系。首先，学校需要制定一套合理的心理健康评估方法，定期对学生的心理健康状况进行全面评估。通过这种定期评估，可以及时发现和处理学生的心理问题，确保学生的心理健康。同时，通过对心理健康数据的分析，可以更好地了解学生的心理需求，为心理健康教育工作提供科学依据。

心理健康监测与评估体系的建设需要投入大量的人力和资源，但它的回报也是巨大的。通过这个体系，学校可以更好地关注和维护学生的心理健康，预防和处理心理问题。同时，通过对心理健康数据的分析，学校可以更好地了解学生的心理需求，为心理健康教育工作提供科学依据，提高教育效果和质量。

心理健康监测与评估体系的建设是一个长期的过程，需要学校全体人员的共同努力。只有建立一个完善的心理健康监测与评估体系，才能更好地保障学生的心理健康，为他们的成长和发展提供有力的支持。

为了提升和完善中职学校的心理健康教育体系，我们需要从多个方面入手。首先，课程设置是关键，应该注重心理健康教育的普及，将其纳入必修课程，并贯穿学生在校学习的全过程。其次，学校需要提供专业的心理健康服务，包括心理咨询、心理疏导、心理治疗等，以满足学生不同层次的心理需求。此外，开展丰富多彩的活动也是必要的，如心理健康宣传周、心理剧比赛等，以营造良好的心理健康教育氛围。同时，家庭和社会的参与也至关重要，学校应该加强与家长的沟通，共同关注学生的心理健康问题，并引导社会各界的力量支持学校心理健康教育。最后，建立完善的心理健康监测与评估机制是必要的，以便及时发现和解决学生的心理问题。只有全面地考虑这些因素并采取有效的措施，才能真正地促进学生的心理健康发展。