常见的困惑和问题
“我教孩子叫[妈妈]，教了很长时间他只能模仿嘴形，真急死人了。”
“教他穿裤子好几天了，他只会把手放在裤子上就是不往上拉。”
“孩子已经能够拿笔了，也能画直线和圆圈，但就是写不好，我怎么夸奖他呢？”
尝试过训练孤独症儿童的人，经常会有这样的困惑：似乎有些训练目标孩子总也达不到，这会使人感到沮丧和挫折，怀疑孩子的能力或自己所采用的方法的有效性。
出现训练目标难以达到的情况时，需要从以下几个方面对自己的训练方案进行审视：
1 训练目标的设计是否合理，即是否符合孩子目前的能力发展阶段（如果孩子的能力发育相当于2岁，要求他做有些动作是不合理的）；
2 这个行为是不是可以进一步分解（如：将说“妈妈”再分解为“模仿嘴形”和“声带发音”的训练）；
3 孩子是否已经具有了配套能力（要完成这个动作或行为，如：动作的模仿，需要孩子的目光注视为前提）；
4 是否及时地给予了辅助；
5 辅助是否消失不及时，造成了孩子对辅助的依赖；
6 是否给予了强化。强化的使用是非常重要的，因为正是这一环节体现出“行为的改变与行为的结果相关”的原理。接受过ABA基础培训的人，在孩子做出正确的反应时知道应给予他强化，但要注意有另外几种情况也是需要特别给予强化的：
a、孩子在辅助之下完成了目标行为（如：把裤子提）。
b、孩子的反应虽然还达不到标准，但已经比以前有了进展。这就涉及到了本期要介绍的“塑造法”。
塑造法是行为改变的一种方法。它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。ABA是将行为分解成细小的部分进行教学的，我们可以通过强化近似的反应来“塑造”孩子不断趋近和最终完成所期望的行为（目标行为）。
1、运用
什么样的行为应该在塑造法中被强化？
一个得到强化的反应，应该比之前的反应更接近所期望的标准。
2、意义
能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。
原则：
赏进不赏退”，“赏好不赏差”。
3、经常需要采用塑造法的情况：
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