教研员的角色是给老师锦上添花的，虽然偶尔也会雪中送炭。老师们基本上素质都非常高，可以用全英或者大部分用英语上课，环节相扣自然，逻辑严谨，能关注到多数学生。但是，多数老师的课堂基本都有自己的模式，要想真正彻底改变一个老师的上课模式是非常难的。不过，要改变一节课，其实也不用讲大道理，只是增加一些小习惯就可以。下面我只举两个例子，来解释这件事情。一、老师布置了一道补全对话题，给学生3分钟左右的时间。时间到，老师喊了一名学生说答案。说完答案之后，老师就直接到了下一个环节。那么，在这种情况下，我们是不需要给老师讲大道理，要遵循什么原则，要达到什么效果。我们这时只需追问老师以下问题：1.说完答案之后，可否给全体学生半分钟时间核对一下答案或者抄写一遍答案？因为在学生们做题的过程中，我通过转课堂，发现学生的水平是不均衡的，有的写得对，有的错的多，有的一个也没写，等我走近，孩子害羞地盖住了worksheet.我摘抄了几个错误如下：How did it happens?How level was it?Is it terrible?所以，如果老师能给学生留一点时间，那么，学生就有可能会改正自己的错误。如果老师再叮嘱学生关注一下细节，因为平时考试时任何一个字母的错误一句话都判为错误。2.在学生抄写完之后，能否再让学生读三至五遍？因为老师精心选题，而且学生也投入了时间和精力，老师不但在PPT上呈现，worksheet上也有，这样投入的成本是比较高的。我们知道，任何一件事情的投入都是期望有产出的，所以，如果学生能再读上几遍，这样就会加深印象。另外，如果给不同层次的学生设定任务，LevelA 的学生可以挑战背3个句子，B的2个，C的1个句子，我想效果会不一样。老师对这两个小做法的建议非常认可。二、老师在黑板上很费力地板书了7个句子。在老师写句子的过程中，学生只是在观望，没有做任何事情。对这件事情，我提出如下问题。1.老师在抄写，学生这时可以做什么？那么，这时老师就可以要求孩子们也抄写，而且在抄写的时候就告诉学生“提笔就是练字时”，把对书写的关注时刻挂在嘴边。小叮嘱，大效果。另外，学生写字的速度是每分钟25个单词，看看学生能否能达到这个标准。2.是不是也可以抄写？还可以怎么样更好？另外，体现分层教学的做法又可以呈现了，让LA的学生现场背默2个句子，LB的背默1个。这样我们要求的关键句子的"六会”就可以落实了。这六会是：会抄写，会准确读，会翻译，会背诵，会背默，会仿写。所以，两个小的做法增加就会让整个课堂更有厚度，对学生英语核心素养的达成会更能体现。在这个交流过程中，我没有讲任何大道理，没有提学生的核心素养，因为这些小西瓜养成了，讲课环节改变了，那么，老师的课自然会慢慢改变。所以，改变一节课从来不用大道理，只是小习惯。让我们从小习惯做起，逐渐变得更好。
