课程创生理念下的园本课程建设
中班悦美课程《不一样的我》课程探索
近年来，我园在园本研修方面坚持实践取向，强调教研情境从“学术报告厅”向“教育现场”的转变；注重常规活动的开展，并从实际教育情境出发进行园本课程研究与教师团队建设，从而真正解决“为谁研修”和“谁在研修”两个问题。
从2019年到2025年，中班悦美课程《不一样的我》在不知不觉中已经经过了6年的优化迭代。从课题《中班早期阅读中师幼互动质量评价与改进研究》到课题《课程创生理论下以绘本为载体的园本课程实践——以E园中班级为例》，我们对课程的研究从早期阅读核心课程的研究逐渐扩大到以绘本为核心的五大领域课程的研究。
在研究的过程，我们逐渐打破原有的教研模式，对传统观摩课中的“备课—说课—上课—评课”的基本范式进行相应调整，将“观摩课”变为“研讨课”。每一个小主题开展前，中班级组与课题组均会通过周教研会对该主题下的核心绘本进行深入解读，基于孩子的经验优化已有的课程预设，并根据课程的开展情况对后续课程是否需要调整进行研判，从而保证每一节“研讨课”都是高质量的“示范课”。
活动前说
找关联点、圈重点、抓难点
为什么开展这个活动？
该活动与前一个活动有什么联系？
幼儿有哪些经验，我们还需要补充哪些经验？
活动的重点和难点应该是什么？如何解决？
……
这是我们每次研讨都在思考的问题。
活动中看
看师幼互动质量
幼儿的回答反映了他们什么样的经验？
教师的反馈是否是有效的？
重点是否落实？
难点是否解决？
是否还有更好地解决难点的办法？
……
这是我们每次看课评价的角度。
活动片段1：
T：“上节课我们一起阅读了《我喜欢我自己》，小猪说他喜欢自己，你知道她为什么喜欢自己吗？”
S：做蛋糕做坏了再做一个。
T：你是想说小猪是一个不轻易放弃、坚持不懈的小猪，所以它喜欢自己是吗？
当孩子只能描述事实而不能概括提炼的时候，高质量的教师反馈有助于提升幼儿的语用经验，帮助其获得新的高级词汇。
活动片段2：
T：你喜欢你自己吗？
S：我喜欢我的眼睛，可以看见所有风景，所有同学。
T：你的眼睛这么厉害啊，下课的时候可以跟老师分享你看到的风景吗？
积极的情感支持，不只是一句“你真棒”或者一个点赞的手势，提供机会分享也是一种有效的师幼互动。
活动片段3：
T：你们觉得小绿狼会用什么办法来变成灰狼？在接下来的阅读过程中，请你们思考三个问题：小绿狼哈瓦尔用了什么方法来把自己变成灰狼、他成功了吗？为什么？
T：谁来分享你的发现？小绿狼哈瓦尔用了什么方法来把自己变成灰狼？
S：颜料，然后呼吸不了了。
S：去服装店买灰色衣服。
师幼共读确实可以帮助幼儿更透彻地理解绘本内容，但并不能取代自主阅读对于幼儿发展的价值。自主阅读中，幼儿一起阅读、讨论并尝试概括画面内容，这对幼儿社会交往、逻辑思维的发展都有着积极的影响。
活动片段4：
T：小绿狼最大的愿望是什么呢？
S：踢足球。
S：变成灰色的狼。
T：踢足球也是他的愿望，但是变成灰色的狼才是他最大的愿望。
自主阅读中，幼儿对于画面内容可能存在理解不到位的问题。自主阅读后的师幼共读的价值就在于当老师发现幼儿理解出现偏差时，可以及时修正幼儿的错误的经验。
活动后思
哪里好？哪里需要改进？
你觉得哪一环节还需要优化？
这个师幼互动与之前哪一个活动的师幼互动类似？
我们可以怎么归纳形成普遍适用的方法？
为了支持他们的经验生长，
接下来的课程开展又应该怎么做？
……
这是我们每次活动后反思的角度。
课程的优化迭代
从来都不是某一个老师的事
而是我们所有老师都在认真做的事
也不只是现在的我们的事
是曾经的二幼人努力做的事
也是以后的二幼人将要继续用心做的事
我们相信
坚持实践导向、坚持常规开展
课程质量与教师团队水平
一定会越来越好
撰稿：教育组
照片：中班级老师
编辑：林妍
审核：
一审：林妍；二审：陈素虹；三审：李虹
一校：林妍；二校：陈素虹；三校：李虹
