回归教育现场
从区域观摩到教师游戏支持的思考
近年来，我园在园本研修方面坚持实践取向，强调教研情境从“学术报告厅”向“教育现场”的转变；注重常规活动的开展，并从实际教育情境出发进行园本课程研究与教师团队建设，从而真正解决“为谁研修”和“谁在研修”两个问题。在SCTT样式的指导下，园所课程质量得到了显著提升，教师专业水平得到了明显提高。
近日，北滘二幼（园本部）小班级面向全园开放了区域活动，各级教师深入教育现场的观察、基于教育现场的思考，高于教育现场的总结，再一次为推动课程质量的提升注入了动力。
区域游戏活动不只是为孩子提供适宜的丰富的操作材料
让他们获得情绪体验与操作感知
也是让材料和孩子们之间建立一种有意义的“关系”
教师与孩子们之间建立一种相互成长的“默契”
教师1：如何了解幼儿是否在区域中开展了真游戏？
教师2：在回顾环节中，我们应该选择分享什么？让幼儿能在分享中真正地学习与发展？
教师3：在幼儿游戏中，不知道如何更好地为幼儿提供实质性的帮助，帮助幼儿巩固与展示新发现，把经验共享，内化和迁移？
教师4：区域中如何让每个幼儿在区域中既能保持秩序同时鼓励个性发展？
区域活动是幼儿的游戏场，是幼儿的创造空间，是幼儿成长的舞台；区域活动也是教师的引导舞台，是教师的观察场所，是教师成长的平台。因困惑而搭建平台，让我们一同走进小班级王娟萍、谢春晖两位老师的区域活动现场，与孩子们一起游戏，共同成长。
今天晨谈“谈什么呢”？
谈“今天的天气是怎么样的呢”？“有蓝蓝的天，白白的云，阳光洒满大地”。
谈“茜茜为什么不上学呢？”
“我们有点想念她了……”
谈“明天就是2025年了，我们的新年愿望是……”
谈很多关于我们班级里的趣事。
晨谈的内容是随机的，但是教师的教育是用心的。在天气的谈论中，他们学会了描述天气；在谈论因为生病而没有回园的小朋友，他们学会了关爱朋友；在谈论新年愿望的时候，他们学会了对于未来，每个人都要怀揣美好期待……
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亦是游戏伙伴，亦是成长老师。
一起发现区域活动成长的奥秘，感受创造游戏的快乐。
关于“区域游戏”，我们看到的、想到的、希望做到的……
通过个人反思、小组讨论和代表分享，我们观察到在观摩他人教育现场的过程中，老师们开始反观自己的教育行为。参与的老师们就教师的语言、隐性的常规期望、良好学习品质的无声渗透，以及游戏中的情感同频互动行为进行了深入的分享与反思。通过这一系列的分享与反思，我们达成了共识：在区域游戏中，教师应该成为更加“了不起”的自己，即游戏材料的提供者、游戏时间的保障者、游戏过程的陪伴者与鼓励者，以及游戏结束的倾听者。
这次的教研活动也让老师们多了一份成长，多了一份思考：
教师1：让孩子的区域中充分地体验，给予幼儿幸福和愉悦；让教师成为幼儿游戏的伙伴。用语言、用行为、用生活的态度去影响每一个小小的他。
教师2：区域活动，自主而不自由，每一个小小的个体都需要被发现，我们要有一双会发现的眼睛，去捕捉每一个教育的瞬间。让同伴间相互影响，弥补我们教师所未能发现的教育瞬间。
教师3：教师在给幼儿做计划的时候语言精练、指令清晰，清晰的语言能够有效帮助幼儿发展语言表达能力；在进区过程中，教师注重培养幼儿自我服务意识，幼儿能自主摆放区域柜和隔断，有效培养幼儿的动手能力。
教师4：蒙台梭利将幼儿使用教具的活动称为“工作”，这种活动不仅仅是简单地玩耍，而是具有目的性和挑战性的活动。幼儿在进行工作的过程中，教师需要注意观察幼儿与材料之间的互动，区域活动通常涉及各种材料的操作和探索，这有助于幼儿在实践中认识和理解周围的世界，提升他们的动手操作能力。同时，幼儿在活动中需要与同伴互动和合作，这有助于他们学习如何与他人相处、分享和解决问题，培养他们的社会交往能力。
撰稿：教育组
照片：小班级老师
编辑：林妍
审核：
一审：林妍；二审：陈素虹；三审：李虹
一校：林妍；二校：陈素虹；三校：李虹
