做学生锤炼品格的引路人
走上三尺讲台，成为传道授业解惑者，是我最初的梦想，如今梦想终成现实，我更真切的感受到教师这两个字的神圣、崇高和肩负的重大责任。一直以来，我坚持做一位有温度的心理教师，以人为本，以心育人，做学生锤炼品格的引路人。
一位有温度的教师，会深耕课堂。
成为实践基地心理教师之初，就面临着课程开发的挑战，首先，心理学是一门特殊的学科，它没有固定的课程；其次，实践基地的学生每一期都不同，可能是小学生也可能是初中生或高中生；再者，还可能会出现和学生之前在学校上过的心理课课程重复等问题。面对这些挑战，我通过不断学习、实践和反思最终开发了《心理团辅》和《曼陀罗心理疗愈》这两门课程。其中，《心理团辅》是以团辅课为形式，面对不同阶段学生开展不同心理主题活动为内容的课程。包括但不限于《成就好人缘—小学生人际关系主题团辅》、《假如我是“姜饼人”—初中生自我认知主题团辅》以及《逆风飞翔，向阳生长—高中生挫折应对主题团辅》等六个主题团辅课。通过不断的对课堂进行精心雕琢，心理课堂从最开始的缺乏团体动力、无法调取学生积极性到学生乐于参与课堂、参与团体活动中来。深耕课堂，尽情探索知识的海洋，让每一节课都有温度且精彩。
一位有温度的教师，会走进学生心灵。
生活中处处都有心理学，这一特点更加丰富了心理课堂的内容，但选取学生需要的、喜爱的，能够走进学生心灵的课程变得尤为重要。虽然上过这么多课，但有一节课却令我久久难以忘怀，主题叫《感受生命之美——初中生生命教育主题团辅》。这节课在课程材料资源有限的情况下完成度却非常好，组织学生集体到教室后山以小组为单位采集创作以感知生命为主题的拓印作品所需材料，没有锤子只能拾取鹅卵石，花朵和树叶也需要学生自己采集，尽管如此，学生不仅没有喊累，没有抱怨，反而收获了快乐和欢声笑语，最终呈现的作品也令人非常震撼，充满了诗情画意和生机勃勃，最终达到的课堂效果令人满意。这就说明了，好的课堂不需要多么精美的工具，设计出贴近学生心灵的内容是很重要的，同时也更加坚定了自己躬耕课堂，精心研发、不断打磨，守好自己教育初心的信念。
一位有温度的教师，会用心看见学生。
作为一名心理老师，我相信每个学生都有闪光点，所以我真诚接纳每一名学生，用心去感受，用爱去包容。在基地每一节课都会遇见不同的学生，有时整个班级的学生都很听从课堂指令，有时整个班级的学生都充满个性，当然每次上课都会有完成度非常好的同学，也有什么都做不好的学生。面对这些现实，我会尽我所能去挖掘学生的课堂动力，带领他们参与到团体中来。有一个学生令我印象很深刻，这名学生在刚开始上课时并没有像其他同学那样立马投入课堂，而是跟旁边的同学不断说话。在完成任务过程中，我特意走到这位学生旁边弯下腰来，听听他们在讲什么，只听见这名学生向我诉说到旁边的同学说他坏话，这时我明白了他们刚才上课说话的原因。我提醒了那位说他坏话的同学，让他们两个把注意力集中在课堂，这些问题私下再解决。在后面的分享环节，我特意邀请这位学生到台上做分享。虽然他的作品不是完成度最好的，但能够看出他在努力用心的做分享，在他分享完我把话题引入到如何与同学交往上来，做了总结与拓展。这件事让我明白透过现象看本质，尊重学生的主体性，倾听学生的声音，才能做学生成长的引路人。
每节课都会写出新的故事，这些故事是学生成长的故事也是我的成长故事。有温度的教育蕴含在赞许的目光中，蕴含在会心的微笑里，蕴含在温馨的祝福里。教育之路漫漫，我愿坚守初心，做一位有温度的教师，做锤炼学生品格的引路人，在三尺讲台成就更好的自己。
Jinjiang Middle and Primary School Students
Demonstration Comprehensive Practice Base
研学实践在晋江 立德树人行天下
供稿 | 胥婉真
初审 | 施议雄
复审 | 颜东明
终审 | 董佳毅
END
