（可加入开场歌<可以打拍子，加入手势动作>）……各位同学，大家好！欢迎大家来到奇幻的物理课堂<双手摊开向前的手势，以示欢迎>。
要求：
（1）衔接要自然，导入所选取的内容必须和本节课的课题密切相关，逻辑不能有跳跃。
（2）不要用直接导入。
导入形式：
A.复习导入：
旧知识回顾针对性强；寻找新旧知识之间联结点。
案例：《欧姆定律》【初中物理·九年级】
【提问】同学们，上节课我们通过实验探究，得出了电流、电压和电阻之间具有什么关系呢?
【转述】通过导体的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成正比。
【提问】对，看来大家对实验的印象还是比较深刻。那么这个结论是不是普遍的规律呢?
【转述】……
【提问】老师听到大家的意见不同，那今天我们就来探究这个问题，学习“欧姆定律”。
B.媒体导入：
有目的、有针对性的观察；用语言描述媒体信息。如图片视频中的画面、场景、过程。
案例：《升华和凝华》【初中物理·八年级·人教版】
【提问】展现(雾凇、霜的图片)大家一起欣赏一组图片，图片上都是霜。
古人认为霜从天上来，故称为霜降。你们觉得这张说法科学吗?
【转述】 ……不科学
【提问】那么霜到底从哪里来的?今天我们就来学习升华和凝华。
C.演示导入：
学生明确观察的目的，掌握观察的方法；教师抓住时机提出问题并引导学生积极思考；用语言描述演示道具所传递的核心信息；操作要规范并且操作过程伴随必要的讲解。
案例：《牛顿第一定律》【初中物理·九年级·人教版】
【提问】老师讲台上放了一辆小车，大家想想要怎么做能让小车动起来呢?
【转述】用力去推他。
【提问】(教师用力推动小车，小车动起来了)同学们说得很对，从这个例子很容易得到：物体要运动，需要对它施加力的作用，那么力和运动之间有什么样的关系呢?带着这个问题，进入今天的学习——《牛顿第一定律》
D.实验导入：
实验的设计要巧妙、新颖、有针对性；要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考；实验过程中注意步骤的正确和操作的规范性；要有必要的操作讲解和实验现象的描述。
案例：《大气压强》【初中物理·八年级下·人教版】
【提问】大气压强我们在生活中似乎轻易感受不到，但是生活中又处处都有大气压，老师今天就做一个有趣的实验让大家感受一下。教师展示：用“覆杯实验”导入，将一只玻璃杯灌满水，用一张玻璃片盖在杯口上，再按住玻璃片把水杯缓缓倒过来。
【提问】当把手移开后，会产生什么现象?
【转述】玻璃片会掉下来。
教师展示：松手后，玻璃片并未掉下。学生惊讶不已。
【提问】为什么会这样呢?让我们带着疑问进入今天的学习。
E.故事导入：
故事选择需是学生感兴趣的，曲折生动有感染力的，与课文学习有密切关系并能顺利转接的；故事讲解要简洁生动，入情入境；问题设置需导向教学内容。
案例：《奥斯特的发现》【初中物理·九年级·人教版】
1820年4月的一天，奥斯特像往常一样平静的走上教室中的讲台，他在课堂上演示物理实验时，无意中把指南针放在一根导线的下方，就在接通电流的一瞬间，细心观察的学生突然喊道：“磁针动了!” 奥斯特急忙切断电流，结果连他自己也看到了磁针自动回转到了正常的位置上。这个现象使他惊讶得目瞪口呆，几乎连课都上不下去了。学生都在窃窃私语，谁也不知道为什么教授看到了这个现象后竟然如此六神无主。原来以前奥斯特就曾经猜测过电流与磁场可能会有密切的关系，但是长期以来他找不到实验事实来做根据，他差点绝望了。没想到上课时无意中竟解决了这个问题。奥斯特闭门不出，整整紧张的工作了三个月，他用各种实验都证实了通电导体周围确实存在磁场，这个磁场对磁针施加作用，使磁针偏转。1820年7月奥斯特将实验结果写成报告通知欧洲各实验室。这是磁和电的联系第一次被证实，电流的磁场到底有什么规律呢?今天我们也来探究一下。
F.生活实例导入：
选材要典型、生动、浅显、具体，并紧扣教材、引证准确；生活实例要符合学生的认知并且具有新颖性和时效性；提问要具有启发性，能够激发学生强烈的求知欲。
案例：《光的折射》【初中二年级物理·人教版】
【提问】同学们，大家看下大屏幕的两幅图片。回忆一下生活中将筷子放入盛有水的玻璃杯中，会观察到怎样的现象?
【转述】筷子变“弯了”。
【提问】渔夫用鱼叉能插到很多鱼，但是没有捕鱼经验的人却很难用鱼叉插到鱼，这是什么原因呢?
【转述】大家都在摇头。
【提问】这都是由于发生了光的折射现象，我们今天就一起来学习一下光的折射原理!
【导入及新授中互动的学生描述】：
（1）衣服颜色：穿红色衣服的同学。
（2）课堂表现：刚才讨论得最投入、声音最大的那位同学。
（3）地理位置：最后一排靠窗的那位同学。
【导入及新授中互动的肢体语言】：
（1）在“请看多媒体”的时候微微侧身，手指向旁边。
（2）在提问时候可以做举手姿势；
（3）请学生回答问题时候，单手向前伸出，手心向上，身体微微前倾；
（4）转述之前停顿1s，眼神注视着回答问题的学生；
（5）转述时眼神不看回答问题的学生，环视教室其他学生。
话术：
【承上启下】在学习我们今天的这节内容之前，老师给大家带来了一段小视频/一幅图片<微微侧身，手指向旁边>，请大家看多媒体（一个科学家故事；一些和本节内容有关的图片；一些应用到本节内容的生活情景）。
【提出问题】哪位同学<做举手姿势，环视>能说说都……（看到了什么；有哪些思考；想到了些物理学原理）呢？
【邀请学生】请第一排穿蓝色衣服的男同学你来回答吧。
【转述回答】他说他看（听、想）到了…….。
【评价学生】你观察（听）得非常仔细，我们大家都可以向这位同学学习，请坐<手心向下示意学生坐下>。
【承上启下】今天我们要学习的内容就是有关于……的一个物理学表现，它是……（物理学原理）在日常生活中的体现，接下来就让我们一起来学习……（说课题/内容）！<转身书写课题>
第一阶段，
“观察”：基本概念感知
要点：
（1）先让学生初步了解课程内容。可以引出一些比较浅的问题，比如：术语、概念等。
（2）也可以引出一些后面实验会用到的原理。为后面的实验过程（操作/观察）做好铺垫。
话术：
【承上启下】
【情境创设】相信大家在生活中都经历过这样的场景：（描述内容）。
【提问】结合这个场景，请大家来思考这么两个问题：1.（表象问题）；2.（深入问题）。
【评价】非常好，看来同学们对生活很有见解。...看来大家都有困惑，我们就一起来讨论这个问题。
【评价】看来同学们对这个问题都找到了关键的知识点，针对......（学生回答完问题后，老师要对知识点进行进一步的讲解阐述）。
第二阶段，
“操作”：深入讨论、实践
要点：
（1）要注意概念讲解的正确性，知识链接的紧密性。
（2）讲解过程要循序渐进、由浅入深。
（3）该阶段引出本节课的重难点，并体现层级引导，分级推理过程，突出重点。
（4）陌生概念/重点/标准化物理术语要引导得出，不要一次互动即得出重点，显得不真实。
（5）实验操作前一定要先保证学生已经清楚实验原理，明确要观察的实验对象，并且在涉及危险器材/用品时强调安全问题。
话术：
【承上启下】
【科学猜想】同学们咱们大胆猜测一下你们看到的这个现象与哪些因素有关?(或者说可能是什么引起的?)
（在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出各组的猜想。）
【设计实验】
【提问】同学们我们现在开始设计实验，设计实验之前得先知道我们的实验与哪些因素有关，并且设计实验，注意在实验中需要记录什么?。
通过提问引导学生开始设计实验:
(1)可能与哪些因素有关，怎样研究?
(2 )实验中如何控制变量?实验的研究对象是什么?需观察、记录什么?
(3 )列出实验原理、所用的器材和具体步骤。经过讨论，确定利用什么装置进行探究。
在这环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。
【分组实验】
请大家四个人为一个小组，开始按拟定的方案实验，实验中要注意记录数据。
【教师引导】同学们，注意一下，这个同学的仪器是这样使用的，你们认为正确吗?更正错误操作。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。
此过程一定要设置学生的易错点(实验器械的错误使用，错误的数据记录，操作步骤的错误等等)老师再次强调，加深印象。
【得出结论】
【提问】同学们，刚才你们自己都进行了实验，接下来。你们开始分析自己的实验结果，最终归纳总结出结论。一会儿请代表发言。
（与学生互动进行提问，最终老师讲解实验原理和实验结论。）
第三阶段，
“应用”巩固练习，应用实际。
