一个好的驱动型问题可以为学生架起“真实世界”与“学习世界”之间的桥梁，让学生感受到知识学习的内在意义，促使学生从被动学习转向主动学习。随着市北区初中英语教学中项目式学习的推广，越来越多的老师开始关注教学中驱动型问题的设计，思考如何通过问题情境的设计，有效驱动学生的主动学习。如何依托新教材在新课标理念下设计出有效的驱动型问题？
10月29日，新课标、新课程、新教材专题系列活动中以学科核心素养为导向的大单元整合项目式学习之驱动型问题的设计研讨会在市北区青岛启元学校举行。会议由青岛启元学校初中英语教研组长华栩主持。市北区全体七年级教师及工作六年内的青年教师齐聚一堂，探讨彰显学科素养的英语学习新样态。
以课为例，探索项目式学习新样态
在落实初中英语大单元整合项目式学习中，老师们面临的首要挑战是寻找单元主题与生活实际之间的关联，为学生找到一个可以“依境而行”的任务。本次教研活动我校李志慧老师向大家展示了解决上述挑战的一种思路。
李志慧老师展示了新教材七年级上册Unit 4 Section A Why do you like this subject?（1a-2f）。本节课基于LEARNER教学法，以项目式学习的方式展开，通过创设俄罗斯友好学校的学生将要来我校访问学习的真实情境，引入驱动性任务“如何向俄罗斯友好学校的交换生介绍我们学校的课程？”引导学生谈论自己的喜欢的学科并从不同方面谈论理由，能够认识到不同学科都有其重要性和有趣之处，要学会去尽力学习、享受每一门学科。在课堂教学中，李老师运用现代化信息技术手段，为学生创设情境，激发学生兴趣。整节课以问题链的方式，不断通过提问激发学生思考。环节过渡自然，通过难度不断深入、层层递进的课堂活动让学生充分运用不同句型、从不同方面讨论自己学科。对于情感态度与价值观的教育，李老师将其渗透在课堂的各个环节中，以学生的日常感受为切入点，引发学生共鸣。
磨课研课促成长，深耕历练展芬芳
成功的课例展示离不开专家及团队的帮助。前期，青岛启元学校初中教研组在华老师的带领下，组内老师们多次齐聚一堂共研共商，探讨本节课的教学设计，优化驱动型问题的设计。在组内同事的共同打磨下，青年教师的课堂愈发成熟，组内教师通过精研一课将理论知识和课堂实践相结合，近距离，快反馈地参与到共建基于学科核心素养的英语学习新课堂中。
市北区英语教研员邵晓军老师及徐晓卿老师也莅临本校，为出课老师磨课。磨课中，邵老师悉心解答了青年教师提出的众多疑惑并鼓励老师们大胆使用教材，眼里看到真实的学生。 徐老师从驱动型任务的设置上给了老师们宝贵的建议。徐老师强调驱动型任务一定要在真实语境下提一个真实的任务，在真实情境中激发学生的学习潜能。在项目设计过程中，教师需要明确教学目标，在目标的指引下再想“怎么干的问题”。
在两位教研员的指导下，参与磨课的老师们收获颇丰。出课老师也在汲取专家意见后不断修改，最终向大家成功展示了课例。
分享蓄能量，深耕待花开。教研活动中，青岛启元学校朱雪老师进行了题为《撬动学习的杠杆——驱动性问题的设计与实施案例分享》的经验交流。朱老师以出课老师的课例为例，分享了在备课中我们是如何借助LEARNER教学法，创设真实情境，激发学生学习兴趣，巧妙设计驱动型问题，创设问题框架，开展学习活动的。学生主动参与到学习过程中，在解决真实问题的情境中实现了思维品质和能力的提升，形成其学科核心素养。朱老师通过分享具体案例和与会老师探讨如何设置驱动型问题，助力项目式学习和教师的教学活动。
项目式学习能激起学生自主学习的意愿，让学生感受到知识学习的内在意义，以及学用之间的紧密联系，从而促进有意义学习的发生。在促使学生从被动学习的知识“接收器”向主动学习的“当事人”转换这一路上，我们一直在路上。
撰稿人：熊少娟 李志慧
审稿人：兰孝锋
