“师幼互动”作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于孩子一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。
在师幼互动中，教师有意识地采取一些有效的互动策略，会取得事半功倍的效果。
那么今天就与大家分享一下内容，主要是从：策略内涵、具体操作、实际例子理解以及题目练习等方面对激励式、追随式、挑战式这三种支持性策略进行细致剖析。
01/
激励式互动策略
教师为激发孩子的活动兴趣，鼓励孩子的持续性活动而与孩子进行的互动行为。
① 情境感染：教师通过情境创设和感染激励孩子的学习与活动兴趣。
如在数学活动中，创设“五只小鸟”的情境，引导孩子动手操作，从而体会数的分解与组合。
又如在美工活动中，教师设置“小鸟飞来了”的情境，在油画棒的顶端贴上小鸟的图案，以画纸为天空，用画笔在画纸上自由画直线或曲线去表现小鸟飞，以此激发孩子的兴趣。
②情感分享：在互动中，教师给予孩子情感态度上的支持和肯定。
如在手工活动中，小朋友给自己的手工作品上画了两只蓝色的眼睛，教师及时鼓励：“哇，你的小猫有着圆圆的蓝色大眼睛，可真好看啊!”
02/
追随式互动策略
教师在与孩子的积极互动中减少和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随孩子，在观察分析孩子的基础上与之展开有效的互动，进而促进孩子的自主发展、主动学习。
①环境创设：教师创设能够支持孩子自由探索的环境;
教师创设能引发孩子和他人进行积极互动的环境，鼓励和支持孩子通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。
②耐心等待：互动过程中，教师适时适度的耐心等待。
如在主题活动“造房子”中，红红尝试多次都没有搭建好“高楼”，在红红似乎想要放弃时，教师在一边默默投放了有关的图片和双面胶。
不一会儿，红红小朋友边看图片边开始研究起来，然后尝试用双面胶粘住盒子的四个角，这一次，“高楼”建成了。
03/
挑战式互动策略
在互动中，教师捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给孩子一个具有“挑战性的平台”，进一步推动孩子的问题解决与思维发展。
①问题质疑：教师在与孩子的互动过程中，适时适宜的问题质疑，引发孩子进一步思考、商量、冲突，直至问题解决。
如在初春二月，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，他们自发到幼儿园各地寻找蚂蚁，可是一直都没找到。
老师质疑道：“怎么会没有呢?你们想想，平时都在哪里见到了蚂蚁呢?”于是孩子们到幼儿园的操场、草地、花坛边去寻找。
教师的问题质疑鼓励了孩子的探究兴趣和探究行为。
②启发思考：教师借助具体情境，激发孩子不断思考、主动探究和交流。
如在教育活动的互动过程中，经常可以听到教师问孩子：“你发现了什么?”“你有什么问题吗?”“这个问题你是怎么想的?”“你有什么办法解决?”等。
相信通过各个方面的解析以及案例的展示，老师们应该非常了解了吧！希望今天的分享对大家有所帮助哦！
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编辑 | 李鑫
来源 | 网络综合
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