今年秋季开学，对清华大学45％的本科新生来说，标定学业生涯的要素除了以往的“专业”“学院”外，又多了“书院”这个坐标。为落实“强基计划”，2020年，清华大学成立致理、日新、未央、探微、行健5个书院。此后，聚焦急需紧缺人才和关键领域，学校先后又成立求真、为先、秀钟、笃实、至善书院，以此探索高水平拔尖创新人才培养新路径。
未央书院学生参与导师研究课题，在开展实验。
习近平总书记在全国教育大会上指出，以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。
清华特色书院制有哪些改革创新，又是如何厚植培养拔尖创新人才沃土的？记者带着上述问题进行了采访。
改革培养体系，聚焦能力素养
谈起书院让自己印象最深的事，行健书院能动方向2022级学生沈芸伍认为是选课封顶——大一上学期只能选19个学分的课，想多学必须向书院申请，但往往无法“获批”。
“作为刚进入大学的新生，总想着多学一点、抢学一点，把绩点刷漂亮，但在书院，这不被允许。”沈芸伍说，随着学习的深入，发现专业课难度高，考试不公布成绩，各类奖学金评选淡化绩点和排名，更强调科研能力和创新，“这才逐渐明白书院的用意”。
“宁留白不超载，是书院人才培养的基本原则。”日新书院首任院长王中忱说，“设置学分上限的前提是我们改革培养体系，全面提升了课程的学术含量和学术训练强度，突出科研创新导向，真正培养具有原创性、创新性的人才。”
首任院长王中忱（右一）在日新书院推动设立“南十小谈”，让每个学生都能拥有和院长面对面交流的机会，鼓励他们大胆讲出自己的困惑和期待。
培养体系改革中，课程建设“提质减量”是重要突破口。在提质方面，行健书院定制固体力学基础、交叉创新力学实验等多门新课，建设科研发展引导体系；未央书院新开设微纳制造探索、数据驱动的决策等系列探索式学习课；秀钟书院则邀请环境学院、建筑学院等创新开设可持续发展探究课，共同负责课堂教学、实地调研和专题讨论，形成育人合力。在减量方面，日新书院近年来大幅压减学分，本科学分压缩到151个；在行健书院，即便是理工双学位，也仅有166个学分。
“课程建设更聚焦能力素养，实现从‘多而全’到‘宽而深’转向，为学生将来走得更高更远更具创造能力打基础。”王中忱说。
为了“让最合适的人上最需要的课”，清华各书院大力推进“本博贯通”“一人一策”培养。
行健书院车辆方向2020级学生何育航，上大学之前就对飞行汽车有浓厚的兴趣。大一下学期，他向书院提交了自己主导设计的培养方案，申请“一人一策”。经过多轮审核，“本博贯通”评定委员会通过了他的申请，将原培养方案中汽车构造、汽车理论课删除，增加自动控制原理、飞行动力学与飞行控制等课程，并组建飞行汽车研究小组，为他提供研究、实践平台支撑。
何育航在第一次 “本博贯通”培养方案评审会上汇报。
“我们鼓励以志趣为引导、学有余力、以科研为驱动的学生申请，关注长周期的成长，立足本科阶段培养，瞄准博士阶段的学习，突出导师引领下的自主性、个性化学习。”未央书院院长梁曦东说。
全面实行导师制，支持个性化成长
从文献阅读到实验制备，再到动力学分析；从入选“星火计划”到获得“挑战杯”特等奖，再到申请并获得国家自然科学基金……入学3年来，清华大学未央书院2021级学生仉振北一步一个脚印，走上科研之路。
“感谢导师一路以来的陪伴，感谢未央书院的个性化培养，使我有机会全权负责一个项目，自主性、参与度拉满，成果也满满。”仉振北高兴地说。
在梁曦东看来，书院与院系最大的不同是书院对人的关注，而这种关注的落实，很大程度上要通过导师与学生的密切互动来实现。
未央书院“无问西东”院长下午茶，梁曦东院长每周五下午固定时间与同学们交流。
“未央书院有12个培养方向，衔接12个院系，我们鼓励但不限于衔接院系的教师来担任导师。”梁曦东说，书院按照5∶1的比例为学生配备导师，且导师是一年一聘，双向选择。大一安排“新生导师”，帮助学生快速转变高中刷题思维，适应大学学习生活；大二配备“学业导师”帮助学生发掘专业兴趣、寻找学术志趣；大三配备“学术导师”，开展个性化指导，支持学生自主开展研究性学习。
仉振北的“三导师”都是能源与动力工程系教授刘树红。在刘树红的指导下，仉振北选择“反气泡制备及动力学实验研究”方向，入选校内“星火计划”；参加“挑战杯”基础学科赛道，提出基于“泡沫生成法”的反气泡制备及动力学研究，选择设计框架模型，并用3D打印方式制作框架，在创新性上取得了突破；在进行动力学理论研究遇到难题时，经刘树红介绍，得到国际著名学者、美国普林斯顿大学教授霍华德·斯通指导。
“书院没有专职教师，但全校教师都可以来书院担任导师，学生从不同方向的导师那里学习科研入门的方式方法，定制‘一人一策’培养方案，导师制是学生个性化发展的关键。”梁曦东说。
致理书院“青藜学士”从游节上，李艳梅院长（右一）与同学们交流。
“2023—2024学年度，书院共邀请776位教师担任书院导师，覆盖了全校所有院系。”清华大学教务处处长刘毅介绍，书院倡导“大鱼前导，小鱼尾随”的“从游”文化，规定每位导师所带学生不超过5名，一年一聘，如果学生的兴趣或关注领域发生变化，每年都可以调整导师；鼓励学生积极参与到导师的科研项目中。
开展多元评价，关注“成长幅度”
开学后，日新书院2022级学生生骐荣进入大三，开始为保研做准备。调研了前两届的情况后，他加紧了学术论文的撰写和投递进度。
“根据以往经验，保研会淡化绩点和排名，更加突出代表作。”生骐荣说，申请表上不设绩点栏，但是需要提供3年学习以来，最能代表自己学习水平和个性特点的习作1-3篇。
“着眼于拔尖创新人才培养，书院自成立以来就积极探索开展多元评价，破除‘唯绩点’的导向，更加关注学生的‘成长幅度’。”王中忱说，比如文科提供代表作，理工科更加关注科研创新，意在引导学生摒弃短期功利化的学习行为，把成长成才看得比成绩更重要。
从书院成立之初就担任导师的精密仪器系教授曹良才已带过20多名学生，其中直博生2名。
曹良才教授常鼓励学生不能总在实验室待着，尽量跳出自己的舒适圈，多去和别人深入交流。图为曹良才（右七）课题组师生参加智能光子学研讨会。
“本科阶段，学生对自己的未来方向相对模糊，首先会倾向于采取迎合考核制度与评价指标的选择和行动，也就产生了‘内卷’，不仅功利短视，更不利于创新人才的培养。”曹良才说。
在他看来，“破界”是书院的重要特点：同一专业的学生分散在不同宿舍，打破了院系的边界；多个学期连续开设主题探索实践课程，打破了课程的边界；强化学科交叉，理工双学位打破了学科的边界；本博贯通，打破了本科4年的边界；学习的长度、广度和深度都突破了边界内的时间、空间、人员等约束。
2024年暑期，新雅书院婺源耕读调研支队师生在江西省婺源县开展了为期四天的思政实践，期间前往石门村、李坑村和上梅洲村三个村庄开展调研，通过了解婺源县及周边乡村生态文明保护发展现状，同学们对生态与经济发展、乡村振兴的关系有了更深入的理解。
“课程学习有边界，但是学术研究没有天花板。”曹良才说，要思考的是，对于基础扎实的学生，如何只设起点、不设终点，鼓励和支持优秀的学生不断去探索极限，避免“内卷”的同时，帮助学生最大幅度成长。
“‘强基计划’出台之初，我们就在思考如何落实，如何为国家培养一批从事基础科学研究或者愿意在关键领域作贡献、不为社会潮流所动的人。”刘毅介绍，书院成立之时定下原则，一是没有学科专业，以育人为唯一宗旨；二是没有专职教师、专业实验室，动员全校力量投入人才培养；三是探索新型培养模式，如理工双学士学位、科教融合、本博贯通、导师制等。
“今天，清华大学有近半本科生在书院培养，本科教育体系不断完善，人才自主培养能力不断提升，清华特色的书院制迈上了新台阶。”刘毅说。
来源｜中国教育报 清华大学公众号
记者｜董鲁皖龙
排版&责编｜苑洁
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