材料学院新一轮本科教育教学审核评估（应知应会）第四期 学院做法

学院始终坚持把师德师风作为教师评价的“第一标准”，并将此理念贯穿于教师队伍建设的各个环节中。建立了多元立体的师德监督和师德评价体系，成立了师德师风建设领导小组，定期对教师的师德表现进行评估；制定了师德考核实施办法，考核涵盖爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表等多个维度；将师德考核结果作为教师资格认定和定期注册、绩效考核、职称评定、岗位聘用、职务晋升、申报人才计划、评优奖励等重要事项的首要参考依据，坚决实行师德失范 “一票否决”制；健全持续跟踪评估体系，建立教职工师德档案，实现学院人员群体全覆盖，在师德档案中记录教师个人年度师德表现、师德荣誉、违规记录等，以全面了解教职工的师德状况。

坚持思想铸魂，积极发挥学院党委政治引领作用，开展习近平新时代中国特色社会主义思想系统化、常态化学习，以正确的政治方向和价值导向引领教师思想政治素质提升。突出规则立德，通过专题讲座、网络课程、海报宣传、警示教育、签订师德承诺书等多种途径，学习《中华人民共和国教师法》、新时代教师职业行为十项准则系列文件，提高全体教师的法治素养、规则意识，提升依法执教、规范执教能力。注重教师专业成长，举办教学研讨活动、学术交流会、基金申报经验分享会、课程思政竞赛、青年教师教学基本功竞赛、集体备课等活动，邀请优秀教师分享教学科研经验，帮助青年教师尽快熟悉教育规律、掌握教育方法，提升教师专业素养，在育人实践中锤炼高尚道德情操。营造尊师重教良好氛围，认真组织学习师德楷模、时代楷模先进事迹，选树师德标兵、师德先进个人、学生最喜爱的教师等先进典型，涵养崇尚师德、争创师德先进的良好风气；在学院微信公众号创建的“师说心语”话题，对优秀教师事迹进行宣传报道，激励全体教师以先进榜样为镜，向先进典型看齐；举办荣休教职工座谈会，营造礼敬教师浓厚氛围，弘扬尊师风尚，传承材料精神。

学院通过教学能力提升机制、构建平台、教学基本功比赛和教改项目等途径提升教师的教学能力。学院制定了教师教学能力提升机制，制订了《材料科学与工程学院本科教学质量考核实施细则》等七项教学管理规定；每学期制定了学院教师培训计划，对学院教师有计划、分阶段地进行系统培训。根据教师的实际需求，各专业有针对性地组织灵活多样的教师教学能力提升各类培训活动，比如：线上线下混合式课程培训、实验室安全培训、一流专业建设、专业认证等各种专题培训等，邀请名师专家来校讲座，开展各类教学观摩活动。组织教师参加教学技能比赛和鼓励老师参与教改项目，提升教师教学创新能力。近三年，学院教师承担校级以上教育教学研究与改革项目26项，通过参加各级各类教学改革项目，提升了教师的创新意识和积极性，同时也激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生学习的动力。为达到以评促建、以评促改、以评促教的效果，进一步拓展自主培养和引进人才的职业生涯规划，学院在审核评估工作结束后，还将继续大力资助有意向人员开展国内外访学、进修培训等工作，资助教师参加各种理论教学和实验教学培训交流活动，促进教师自身成长，促进教师转变教学 理念，更好的促使教师服务于本科教学等工作，真正实现和巩固教学中心地位。

学院为激发发展内生动力，加快成果孕育和产出，加强基层组织建设和《金课》建设；鼓励产生标志性成果，出台《材料科学与工程学院奖励性绩效工资实施办法》，文件中标志性成果奖励对本科 教育教学相关的教学成果奖、教改项目、教改论文和教材编著、教师教学竞赛和荣誉奖励、本科生科研育人奖励、优秀毕业论文指导、教育教学平台建设、创新创业教育等有相应的绩效奖励。

1.制订了青年教师培养发展制度：学院研究制订了《材料科学与工程学院青年教师导师制实施方法》《材料科学与工程学院新入职教师教学指南》等，完善了教师教学能力的评价体系。

2.构建教师教学能力提升平台：每学期制定了学院教师培训计划，对学院教师有计划、分阶段地进行系统培训。根据教师的实际需求，各专业有针对性地组织灵活多样的教师教学能力提升各类培训活动，比如：线上线下混合式课程培训、实验室安全培训、一流专业建设、专业认证等各种专题培训等，邀请名师专家来校讲座，开展各类教学观摩活动。  

3.学院鼓励教师赴国（境）外交流、访学、参加国际会议、合作研究的政策、实施情况和效果。

教学质量保障体系是对教师的教学过程、教学效果、以及学生的学习过程进行监督、检查、评价和反馈，形成科学规范的教学管理制度和体系。学院始终重视本科教学质量标准建设，重视教学质量保障制度的建立和完善，学院作为学校实施教学工作的二级基层单位，严格按照学校诸如《燕山大学本科生课堂教学质量考核实施办法》和“实验室与实践教学综合管理平台”等既有文件和系统管理平台来组织教学工作，同时学院还出台了一系列的教学运行规章条例，包括课堂教学、实验课程教学、实习实践课程教学和毕业设计、青年教师培养考核办法，构建了比较科学完善的教学质量体系。

学院建立了有效的教学管理运行模式。学院由院长和主管教学的副院长负责教学工作，各系系主任负责日常教学管理工作。各系、学院督导组和学院教务科在院长和主管教学副院长领导下，处理日常教学管理事务，负责教学运行状态、教学信息的调查了解，课程教学的日常督导巡查和常规教学管理工作。根据学校教务处的要求，学院和各个教学系负责修订培养计划方案和修订课程教学大纲。学院和各个教学系配合学校教务处进行学初、期中和期末教学检查、考试检查等，学院不定期组织举办各种高水平学术交流活动（主要由国家重点实验室负责，学生自愿参加），开展各种专业技能竞赛和课外实践活动。学院还定期组织大学生创新训练计划项目的申报、开题、中期检查和结题答辩等工作。学院充分发挥高水平科研平台和学科建设对人才培养的支撑作用，积极利用科研实力雄厚，培养出来的学生不管是在考研，还是在毕业求职方面都有很强的竞争力，学院多年来整体就业率均高于95%，考研率均高于50%。

OBE(Outcome based education，OBE)教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE 教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用反向设计、 正向施工的先进教育理念。

教师应在教学过程中全面落实 OBE 理念，要清楚本专业学生的培养目标是什么，毕业要求有哪些，明晰所授课程目标对毕业要求观测点的支撑关系，课程支撑了哪几个毕业要求。也就是说，要清楚为什么要上这门课，上这门课是达成学生毕业要求的哪个指标点，授课内容、考试内容都要对应课程目标和所支撑的毕业要求。上课内容不是随便上、考试内容不是随便考。

形成性评价(Formative evaluation)是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价，也就是过程性评价。教师应在教学过程中注重形成性评价，课中采用非正式考试或单元测验等形式来进行，随时 了解学生在学习上的进展情况，课后应进行课程目标达成评价，以便获得教学过程中的连续、完整反馈，为教师优化教学内容、调整教学计划、改进教学方法提供持续改进的依据。不应单纯以考勤和期末成绩作为学生课程成绩的依据，考核形式内容应尽量多样化。

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