“小先生”课堂旨在让每个学生“以教人者教己”的态度“为教而学”，激发学生对学习的自觉性和主动性。日常教学存在这样的问题：
一是侧重“听讲”，忽略主动学习。数据显示，至少60%与“做”有关的学习活动还是练习，学生的主动学习状况不容乐观。
二是侧重“知识”，忽视核心素养。由于“知识本位”的思想束缚，大部分教师课堂上呈现的还是点对点的线性教学结构，学生表现的是学习的浅表化，素养培养不容乐观。
三是侧重“个体”，忽视合作学习。虚假的合作学习既消解了学习共同体可能给个体独立学习带来的增效意义，也阻碍了学生素养的发展。
正是基于这样的课堂偏差，学校启动了“人人小先生”变革项目。这一变革项目旨在成就一批浸润“先生味”的学生，设置“全景式”课程，构建“小先生”课堂，引领“小先生”治理。而“小先生”课堂旨在让每个学生“以教人者教己”的态度“为教而学”，激发学生对学习的自觉性和主动性。
符合“输入+输出=知识内化”的学习观。根据学习金字塔理论，教给别人是最有效的学习方式。“小先生”课堂强调人人成为会教别人的“小先生”的学习观，让课堂有更多机会给孩子经历“输入—输出—内化”的完整认知过程，变“老师说”为“学生说”，实现主动学习，促进深度学习。
契合“思考+表达=关键能力”的核心素养内涵。思考力和表达力是核心素养的关键能力。“思考”是提出问题、解决问题的能力，“表达”是把自己内化了的知识以能够传递给他人的形式来表现的过程。“小先生”课堂重视问题的设计，重视表达的空间、时间建设，促进了学生独立思考，满足了学生的表达需求，从而促进学生核心素养发展。
“小先生”课堂不仅激发了学生对知识的主动探索热情，增强了生生之间的互动程度，也翻转了教师的教学理念。每个学生都是“小先生”，使课堂成为一个动态交互的学习场所，促进了学生学习的真实发生。
