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为卓越乡村小学教师画像
此外，我们坚持陶行知“爱满天下”的教育理念，弘扬“爱教育、爱儿童、爱乡蕴、爱乡情、爱乡能”的“五爱”教育情怀，在此基础上建构了“五爱三能”核心素养体系，破解乡村教师“下不去、留不住”的难题；将师德教育馆、陶行知纪念馆、晓庄革命烈士纪念碑打造成精神阵地，倡导师范生阅读陶行知著作并撰写读后感、学习陶行知思想课程、拜谒陶行知墓、参观陶行知纪念馆；发起“访乡村名师，宣讲教育家精神”活动，让小学教育师范生在杰出校友、优秀教师的教育情怀熏陶中增强服务乡村的使命感。
探索“在地化”培养模式
为了帮乡村教师树立扎根农村的志向，学院构建了“在地化”卓越乡村小学教师培养模式。“在地化”模式传承陶行知“乡村教师培养必须以乡村实际生活为中心”的思想，在本土情怀、乡土课程、教学实践以及平台建设等方面注重依托丰富多样的地方资源。
例如，为了激发小学教育师范生知乡情、爱家乡、建家乡、奉献乡村教育的内生动力，学校打造了乡情、乡蕴、乡能“三乡”在地化课程结构，创立了双师、双班、双课互通的“三双”实践教学体系，构建了覆盖主教、兼教两种类型，通修、专修、拓修3个层级，通识教育课程、专业基础课程、学科方向课程、专业拓展课程、综合实践课程5个模块的课程体系，来支撑全科乡村教师培养策略。
系统解决乡村教师发展问题
在研究乡村教育家型教师成长规律的基础上，学校探索实施了进阶式、一体化培养模式。该模式贯通乡村教师专业成长“筑基、固本”的融合期，“立柱、架梁”的成长期，“积厚、成势”的发展期，从教师成长角度实现了“小学教育师范生—骨干教师—教学能手—名师—乡村教育家型教师”的梯级跃升，重点解决了三大难题。
一是搭建“脚手架”，解决小学教育师范生“怎么教、教什么”的问题。我们探索出了“乡土为本、儿童取向，师德优秀、主兼多能”的乡村小学教书育人模型，搭建了包括“陶文化”课程体系、在地化实践平台、协同化保障平台等在内的“小先生”培育系统，锚定未来乡村“小陶行知”成长。
二是添加“润滑剂”，解决新入职乡村小学教师“教不好、留不住”的问题。基于“目标引领、榜样示范、伙伴协同”的理念，搭建“大先生牵手小先生”的师徒链，并发起“博士伴成长”等项目。通过名师示范引导、角色协同生成，帮助新入职教师提高乡村教育适应性和职业胜任力。
三是提供“加油站”，解决入职后乡村小学教师“没前途、没发展”的问题。首先，以“续写行知故事”为主题，定期举办基础教育课程教学高级研修班；其次，与乡村小学共建150个乡村小学教授博士工作站及陶行知教育实践基地，举办121次“小学教师何以成为大先生——新时代陶行知式小学教师”交流研讨会；再次，组织高校教师与乡村小学教师双向兼职。小学教师深入院校论坛、课堂进修学习，提升理论水平，开展教研研究；高校教师通过名师工作室、挂职锻炼等方式下沉到小学现场，深入开展协同教研活动。学岗结合、理实一体，共同为乡村小学教师提供专业指导与关怀，深入解决个性化教育需求、探索性教育问题及教育情怀信念问题。
发掘乡村教师发展“新动能”
乡村小学教师数字素养是影响乡村教育数字化转型的重要因素，目前乡村小学教师的数字素养发展仍存在意识不足、知识与技能欠缺、社会责任履行不充分等问题。我们的小学教育专业聚焦探索师范生数字化素养培育“新模式”，发掘卓越乡村小学教师“新动能”。
一是全方位打造数字素养培育支持平台。设立省级互联网+人工智能教育中心、省级实验教学中心、省级虚拟小学教研室等平台，创建虚实融合的学习场景。
二是立体化建构数字素养培育体系。以小学全科教师虚拟仿真实验室、VR虚拟平台、中国大学MOOC（慕课）平台为基础，开设5门省级一流教师线上教育课，并自主开发10门线上课程，实施线上线下混合翻转课堂，满足小学教育师范生泛在学习和个性化学习的需要。
三是协同共建数字素养实践基地。与教育新技术头部企业合作共建智能学习机器人和创客基地，打造未来智能教育、智慧学习中心，提升小学教育师范生数字素养。
作者：张济洲
来源：《中国教育报》2024年10月30日 第02版
责编：朱婧晨 曹立杰 唐庚同
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