《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出幼儿园教师应“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。近日，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）在“师幼互动”部分提出教师应“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”。记录是观察的必要组成部分，也是观察的一个凭证。
目前，多数教师会借助手机、相机等设备拍摄照片或录像，记录自己的观察。教师在事后看着照片或录像撰写观察记录时，由于角度的原因等，可能会遗漏幼儿的表情、语言、动作等重要的信息。同时，在撰写观察记录时，随着时间的推移，教师因记忆模糊而想不起幼儿原话，在记录时可能会加入自己的主观推测。
这些因素导致教师的记录不准确、不客观。为了克服以上观察、记录的不足，有的教师随身携带便利贴和笔，在一日生活中利用零碎的时间对幼儿的行为进行观察，并将观察到的有价值的幼儿行为及现象记录下来，展示在班级的固定墙面上，就形成了观察记录墙。
观察记录墙具有快速、方便的特点，能即时地记录幼儿的行为、原话、表情等信息，并能尽可能地还原幼儿的实际活动现场。《评估指南》在“专业发展”中提到：“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”教师通过每日持续地写观察便利贴，可以不断提高自身观察意识和能力，促进自身专业知识和专业能力的发展。
01/
观察记录墙的创设
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材料统一，温馨协调
观察记录墙的材料、造型可以与班级环境风格一致，从而营造温馨协调的环境。比如笔者所在的幼儿园基本上用浅灰色隔音板作为区隔空间的材料，并用麻绳、蕾丝线等材料进行装饰；多数班级采用一块浅灰色隔音板作为班级的观察记录墙，并使用各有特色的点缀材料，从而创设和班级风格一致的观察记录墙。
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位置灵活，大小适中
观察记录墙展示的是教师对幼儿的观察记录，因此，观察记录墙的位置可以灵活安排，可以放在教师办公区墙面、活动室入口墙面、家长园地墙面等地方。教师可以根据班级的具体情况而定，但不得占用幼儿的空间。笔者所在的园，多数班级将观察记录墙设置在教师办公区墙面上或墙面附近，这样既便于同班教师之间互相了解所观察到的现象，又不占用幼儿的空间，同时还方便教师在班级课程审议时共同回顾、分享、反思和评价这些记录内容。
观察记录墙不宜过小，要确保班级每个幼儿的标记（姓名或照片或标记等）都能展示在墙面上，同时每个幼儿标记之间留有一定的空白，保证有足够的空间展示对幼儿的行为、现象进行详细描述的便利贴。
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不同标签，清晰明了
《评估指南》在“活动组织”中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展”。教师针对五大领域，可以使用不同形状或颜色的便利贴加以区分，这样就可以清晰地发现幼儿标记下面哪些领域的便利贴较多、哪些领域的便利贴较少，从而有意识地对该幼儿进行观察和记录。教师还可以通过幼儿标记下的便利贴数量发现自己对班级的哪些幼儿观察得较多、对哪些幼儿关注得较少，从而有意识、有计划地观察便利贴数量较少的幼儿。
02/
观察记录墙的内容安排
面对一日生活中幼儿大量的“行为流”，教师并不需要记录幼儿所有的行为，而是要记录幼儿典型、有价值的行为信息。教师可以结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等文件的精神及儿童发展心理学等相关理论对幼儿的“行为流”进行快速地识别，思考“什么行为可以记录”“为什么这个行为值得记录”。
只有这样，教师才可能将观察到的行为从“行为流”中提取出来并进行记录，然后做进一步的分析和教育决策，促进师幼的共同发展。真正需要教师记录在便利贴并贴在观察记录墙的主要内容包括以下四个方面。
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教师意想不到或无法解决的事件
一日生活中，教师可能遇到自身意想不到或凭借自身的经验和专业知识暂时无法解决或解释的事情，需要及时记录下来，与同事一起分享自己的观察、发现，并进行审议。
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案例一
观察记录墙上一张便利贴写着：
2月17日，9:35，羊羊在科学区里玩弯管游戏。他将一个塑料珠子放在透明弯管里滚下来。
9:38，他在美工区拿了一个红色的毛球，来到科学区，把球塞进透明弯管内。毛球滚不出来了。
9:39，他拿了一根一次性筷子插进透明管子里，去捅毛球。毛球依然没有掉出来。
9:41，他将透明弯管放在桌子上不停地上下撞击，毛球依然没有掉出来。
9:43，他拿出刚才的塑料珠子放进透明弯管内，一个珠子接着一个珠子垒高放进去，最终毛球被挤出来了。”
在“案例一”中，羊羊在面对比较大的毛球不能滚出弯管时，尝试了多种办法想让毛球滚出来。在他用最后一种方法时，笔者本来以为他是想用塑料珠子撞击毛球，把毛球撞出来，但没想到他是用很多珠子将毛球挤出来。这是笔者所没有想到的。之后应该给羊羊什么支持，笔者当时没有思路，便将羊羊的行为记录下来，等待之后教研时供大家讨论。
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幼儿从量变到质变的事件
《指南》中指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”在一定的阶段内，幼儿的行为与表现看似没有较大的变化，但在每一天的学习与游戏中都是一个量变的过程。当量变积累到了一定程度，就会发生质变。
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案例二
观察记录墙上有这样几张便利贴。
9月14日，8:35，勒勒进入活动室，我说：“勒勒早！”他看着我，点点头说：“嗯！”
10月28日，8:42，勒勒走到活动室，我说：“勒勒早上好！”他对我说：“早！”
11月24日，8:37，童老师和勒勒问好，勒勒一字一字地说：“老——师——早！”
笔者在和勒勒的家长交流中，了解到勒勒是语言发展稍微弱的幼儿。在刚入园时他对教师问好的方式基本上以“嗯”来回应。随着勒勒经验的不断积累，到11月24日他可以用“老师早”应答，说明他问好的语言表达能力经过量变达到质变。观察记录墙上的便利贴，可作为评估勒勒发展的依据。
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幼儿做的有意义、有价值的事
日常观察中，幼儿做了一件有意义、有价值的事，如果这件事能引发幼儿自己及他人的反思、学习，教师就应及时记录下来。
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案例三
11月9日，10:16，格格和宝儿在数学区玩瓶盖的游戏，她们根据任务卡，用瓶盖和冰棒棍拼一拼。
10:22，宝儿去美工区玩了，刚才玩的瓶盖游戏材料还在桌子上。格格走到美工区对宝儿说：“刚才玩的瓶盖还没收呢！”
10:23，宝儿和格格一起来数学区将散落在桌子上的瓶盖收起来。
在“案例三”中，格格知道换游戏时要将当前游戏材料收好，她提醒宝儿一起收拾瓶盖游戏材料，宝儿也愿意接受同伴的意见。她们做了一件有意义的事情。这件事情可以强化班级其他幼儿换游戏时收拾好当前游戏材料的规则意识。笔者记录下来，可以在分享环节引导幼儿讨论，从而不断增强幼儿区域游戏的规则意识。
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4
幼儿与环境互动的事件
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿和周围环境之间积极地互动，更能让教师发现幼儿、了解幼儿，并根据幼儿的兴趣和经验开展相应的活动。
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案例四
4月17日，9:43，熙熙捡到了紫藤花，说：“紫藤花的颜色是紫色的。”段段闻了闻熙熙手上的紫藤花，说：“闻起来香香的！”
9:47，馒头将手里捡起来的紫藤花，用力往上扔，边扔边喊：“下紫藤花雨啦！下紫藤花雨啦！”
“案例四”中，幼儿利用操场上的紫藤花进行观察、抛撒活动。幼儿通过自己的实际操作，对紫藤花有了初步的了解。教师随后根据幼儿的兴趣，开展了“美丽的紫藤花”的项目活动，引导幼儿认识紫藤花、表征紫藤花，对紫藤花进行深入探究，支持幼儿的学习与发展。
有时教师可以验证创设的环境在活动过程中是否合适，并记录幼儿与环境的互动情况，根据幼儿的需要做进一步的优化，从而保证教育活动的适宜性和有效性。
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案例五
1月6日，10:13，羊羊在美工区看着墙面上的雪人图片，指着雪人的胳膊说：“雪人的胳膊是树枝做的。”
10:14，他到美工区的材料柜看了看，说：“没有树枝！”于是他就用白色的黏土搓长作为雪人的胳膊。
笔者发现幼儿在表征雪人时需要用到树枝，但当时美工区并没有树枝，便记录了幼儿的需要，随后在美工区及时提供了相应的树枝来支持幼儿的学习与游戏。
END
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