作为一名发展心理学家，我的主要研究兴趣是理解和促进年轻人的幸福感和适应能力，当中亦包含幼儿教师群体。近年来，我的团队对粤港澳大湾区幼儿教师的幸福感、其动态变化和驱动因素进行了系统研究。
教师的幸福感
幸福感在生活中常常被谈及，但很多人只是简单地将它等同于快乐。在学术研究中，教师的幸福感是心理、职业和身体三方面的积极体验和健康运作，并可以从两种观点来理解。第一种是享乐主义，该观点认为幸福是身体愉悦的最大化和痛苦体验的最小化。另一种是实现主义，该观点认为幸福是充实的、有意义的和自我实现的生活。由此可知，教师的幸福感是由多种因素构成，它们相互关联、交织成一个复杂的幸福感网络（见下表）。了解这个网络的核心要素能够为实践提升幸福感提供建议，从而提升幼儿教师整体的幸福感。
表1 幸福感指标列举
注：蓝色的是实现主义指标，橙色的是享乐主义指标。
为此，我们在2021-2022期间对来自广州、香港、深圳和珠海的50所幼儿园的1,188名幼儿教师展开了调查。我们使用网络分析（network analysis）探索心理、职业和身体幸福感这一幸福感网络的核心要素。结果发现，有关职业方面的实现主义指标（例如情绪耗竭、活力、奉献和去人格化）是教师幸福感的核心要素。更重要的是，这一结果基本上对新手阶段（0-3年教学经验）、中级阶段（4-6年教学经验）和高级阶段（7年或以上教学经验）的教师都适用。基于这些研究发现，我们建议：
01
提升幼儿教师幸福感的实践项目应该以减少情绪耗竭和去人格化，同时以增强活力和奉献精神为重点，聚焦这些因素或许能够有效增强其他幸福感因素。
02
相关的干预项目不仅应关注新手教师，还应同时关注教龄较长的资深教师。
本研究项目受香港教育大学幼儿教育学系的Research Impact Cluster Fund资助。如想了解更多信息或加入我们将来的研究，请以电邮方式联络黎建斌博士 （lijianbin@eduhk.hk）。
参考文献
Li, J. B., Deng, J., Xu, Y., Sun, J., Chen, J., Datu, J. A. D., Zhang, R., & Qiu, S. (2024). Which well-being elements are fundamental for early childhood educators in the Chinese context? A network analysis. Applied Research in Quality of Life, 19, 103-134.
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