工作要求和工作资源被广泛认为是影响教师福祉和工作表现的关键因素（Li et al.，2021; Bakker & de Vries， 2021)。教师与幼儿的互动也被视为教师工作表现的重要指标之一。然而，工作对象为出生到三岁儿童的婴幼儿教师，他们的工作对情感、身体和智力的要求十分高，但对于工作要求和工作资源如何共同影响他们的福祉和工作表现，却鲜有实证研究关注。
有见及此，我的项目旨在研究婴幼儿教师的工作要求和工作资源，并探讨这两个因素如何共同影响教师在日常工作中与婴幼儿的互动。借此， 希望该项目能够为幼儿教育持份者，包括教师、主管和管理者，提供基于实证的建议，以促进婴幼儿教师的福祉，并提高其工作表现。
以下是我和同事们的研究发现：
当婴幼儿教师认为在工作中资源有限时，当工作要求越高，教师与幼儿的互动质量就越低，但当教师认为在工作中资源较丰富时，工作要求与师幼互动质量的关系并不显著;
当工作要求较高时，工作资源的丰富程度与师幼互动的质量成正相关；但当工作要求较低时，工作资源与师幼互动质量的关系并不显著。
根据这些研究成果，我们提出以下两个建议，以提升婴幼儿老师的福祉和工作表现：
01
加强 工作资源的可及性
为教师提供充足的工作资源，包括教学材料、主管和管理者的支持和指导，以及专业发展机会，以满足他们的工作要求。当教师面临高工作要求时，高可及性的资源可以减缓工作要求对他们工作表现的负面影响。
02
减少 过度的工作要求
减少过度的工作要求：持续评估和平衡教师的工作量，设定可行的期望，避免给教师过多非教学职务，并建立更好的师生比例（Siu et al.，2022），以实行可管理的工作量。这样可以让教师在保持自身福祉的同时，亦可与婴幼儿进行高质量的互动。
参考文献
Bakker, A. B., & de Vries, J. D. (2021). Job Demands–Resources theory and self-regulation: New explanations and remedies for job burnout. Anxiety， Stress， & Coping， 34（1）， 1-21.
Li， J.-B.， Yang， A.， Zhang， R.， Leung， T. Y.， & Li， Z. （2021）. Occupational well-being in beginning early childhood educators of Hong Kong and the prediction of job-related factors: Variable-centered and person-centered approaches. Frontiers in Psychology, 12, 746123.
Siu, T. S. C., Caldwell, M. P., Cheung, S. K., & Cheung, H. (2022). Deliberating on group sizes and child-adult ratios in infant-toddler care and education: Voices of practitioners and parents from Hong Kong. The First Years Ngā Tau Tuatahi, 24(1), 4-10.
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香港教育大学
幼儿教育学系
