本科教育教学审核评估应知应会 （教师篇）

编者按

答：学校将师德教育贯穿教师培养、培训、管理全过程，把师德教育作为新教师入职培训和教师在职培训必修内容，出台教职工政治理论学习制度，充分利用学院教职工大会、新教师入职培训等不同途径，学习宣传落实《新时代高校教师职业行为十项准则》，组织全体教职工签订师德承诺书，开展师德主题讲座和专题网络培训，开展教师思想政治和师德师风建设工作“苍霞先生”项目创建活动，不断引导教师坚定政治方向，自觉爱国守法，传播优秀文化，践行教育者初心和使命。

答：学校落实《教师师德失范行为负面清单及处理办法》，将师德考核贯穿教育教学全过程，将师德师风作为教师评优奖励、职称评审、岗位聘用、项目申报、导师遴选等的首要要求和第一标准，实施师德师风“一票否决制”。常态化师德师风监控机制，及时准确把握教师思想动态和师德师风状况，建立健全月台账学期报告制度。全省首推年度师德清单式单项考核，试点个人师德档案，与年度考核同步，并将教师年度师德考核结果与所在单位年度考核和绩效挂钩。

答：教师可通过学校各层面的邮箱、电话举报教师师德失范行为：

（1）学校主页“书记信箱”“校长信箱”；

（2）教师工作部·人事处网站“教师师德失范举报”

邮箱:sdsfjb@fjut.edu.cn ，电话：0591-22863084；

（3）纪委(监察专员办)综合室、纪检监察室网站“我要举报”

来信地址：福建省福州市闽侯县上街镇学府南路69号福建理工大学纪委（监察专员办）综合室（邮编：350118）

举报电话：0591-22863301

网络举报：https://fujian.12388.gov.cn

答：（1）实行新入职保护期。教师入职后第一年为教师能力培养期，不承担教学任务，培养期内主要培养青年教师的教学能力和水平，增强教师的科研能力、工程(实务)实践能力。教学工作量全免，科研工作量减半。

（2）实行教师上岗证。教师入职后须参加学校新入职教师岗前培训，通过教务处教法中心的专项培训及考核，获得教师上岗证后方可安排教学任务。

（3）实行助教培养。教师入职后须跟随相同学科或相同专业的教学经验丰富的副教授及以上职称教师听课、上习题课、批改作业、拟定教案和课件等，积累教学经验，设计教学方式方法，提高教学水平。

（4）实行科研能力培养。教师在第一年要着重在领军人物或团队带头人的指导下，选择科研方向，加入创新团队，强化科研能力，积极申请国家基金，发表高水平学术论文，着力提高科研能力水平。

（5）鼓励博士后研修。优先支持青年博士进入行业龙头企业、重点科研院校博士后流动站开展博士后研究，加强学科梯队人才的培养。

（6）鼓励企业社会实践。学校鼓励教师深入企业实践学习、挂职锻炼、接受专门技术培训，加强实践教学环节，提高应用型人才培养质量。

（7）鼓励教师继续教育。鼓励教师在职学历学位进修，到国内外教学科研机构开展访问学者研究，鼓励教师积极申报国家留学基金管理委员会资助项目以及各级政府部门（基金）资助的其他项目，学校资助推荐优秀骨干中青年教师开展非学历（学位）进修培训。

（8）实行教师帮扶机制。二级学院把学生评价、督导评审靠后的教师列入下一学期重点帮扶对象，帮助教师提高教学能力和水平。

答：学校在绩效工资中设置相应服务分，鼓励教师服务学生成长成才；在专业技术职务评聘中，要求教师教育教学能力评价需达良好以上；2021年起开展“千班千课”学情分析活动，全学期全过程跟踪学情动态，推进教-学联动、师-生联动、家-校联动、校-企联动，构建“以学生成长为中心”的人才培养质量保障体系。

答：为进一步深化“三全育人”综合改革，学校推出本科生班导师制度，从专业教师、党政干部中选聘，为每个行政班配备班导师。班导师工作是学校思想政治工作的重要组成部分，班导师是学校进行人才培养和开展思想政治教育工作的一支重要力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。

答：每月走访一次学生宿舍、每月深入一次课堂、每月进行一次工作交流、每学期参加一次班级活动、每学期提交一份工作报告、每学年填写一本工作记录本。

答：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。

答：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

答：立德树人。

答：德育、智育、体育、美育、劳动教育。

答：师德师风。

答：在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中，提出“中国特有的教育家精神”，并希望全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，自信自强、踔厉奋发，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。

中国特有的教育家精神，包括六个方面：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。

答：全员育人、全过程育人、全方位育人。

答：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。

答：为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。

答：坚持“以本为本”，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。

答：双师双能型教师是指具备“双师双能型”要求的应用型教师，即教师、工程师等资格兼具，教学能力、产学研能力兼备的教师。

答：（1）高校领导注意力要首先在本科聚焦；

（2）教师精力要首先在本科集中；

（3）学校资源要首先在本科配置；

（4）教学条件要首先在本科使用；

（5）教学方法和激励机制要首先在本科创新；

（6）核心竞争力和教学质量要首先在本科显现；

（7）发展战略和办学理念要首先在本科实践；

（8）核心价值体系要首先在本科确立。

答：新工科、新医科、新农科、新文科建设。

答：进教材，进课堂，进头脑。

答：坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。

答：在坚定理想信念上下功夫；在厚植爱国主义情怀上下功夫；在加强品德修养上下功夫；在增长知识见识上下功夫；在培养奋斗精神上下功夫；在增强综合素质上下功夫。

答：（1）坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。

（2）自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。

（3）传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。

（4）潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。

（5）关心爱护学生。严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜。

（6）坚持言行雅正。为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。

（7）遵守学术规范。严谨治学，力戒浮躁，潜心问道，勇于探索，坚守学术良知，反对学术不端；不得抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果，或滥用学术资源和学术影响。

（8）秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保研、就业及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。

（9）坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物，不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，或利用家长资源谋取私利。

（10）积极奉献社会。履行社会责任，贡献聪明才智，树立正确义利观；不得假公济私，擅自利用学校名义或校名、校徽、专利、场所等资源谋取个人利益。

答：“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”是习近平总书记对教师从教提出的殷切期望和明确要求，每一位教师都应将其深刻理解，积极践行，努力成为“好老师”，进而成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。

“四有好老师”是指教师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

“四个引路人”是指广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

“四个相统一”是指教师要坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。

 答：新一轮审核评估创新评估方式方法，充分运用现代信息技术手段，优化评估流程、实现一校一案、强化多元评价、落实减负增效。

一是增加线上评估环节，优化评估流程。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，实行线上与入校评估“一体化”设计，充分发挥线上评估考察优势，“做全做深”线上评估、“做准做实”入校评估，线上评估与入校评估相结合，让评估流程“优起来”。

二是定性定量评价相结合，实现一校一案。“两类四种”评估方案中，模块化设计定性指标、弹性设置定量指标，设置必选项和可选项，兜底线、促特色，尊重学校自主选择权和专家专业裁量权，与学校一起制定“个性化”评估考察方案，实现一校一案，让组织实施选择权“落下来”。

三是注重常态化资源运用，落实减负增效。深挖常态监测数据，充分利用高等教育质量监测国家数据平台（简称“国家数据平台”）和年度就业质量数据生成数据报告；精简入校评估专家人数、天数、环节；免于评估考察已通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程）；多措并举避免重复工作，让评估负担“减下来”。

四是丰富评估视角，强化多元评价。构建了“1+3+3”校内外多维立体综合评价体系，分别从常态资源、学校、教师、在校生、毕业生和用人单位等多元多维视角进行评价，让评价体系“立起来”。

答：新一轮审核评估分为两类四种。福建省教育厅结合福建实际，在教育部统一指标体系的基础上，微调了福建省审核评估指标体系。我校已于2015年参加了上轮审核评估，适用于第二类第二种审核评估(已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校)。此类型审核评估主要包括办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障、教学成效7个一级指标、26个二级指标和77个审核重点，重点考察学校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

答：特别关注课程思政是否在课堂中有效体现；课程教学是否体现了以学生为中心的教育教学理念（从学生学习效果的角度考察课堂教学效果）；课程教学是否有效实现了深度的师生互动交流和讨论；课堂教学质量评价的标准是否体现了课堂教学的目标和教学要求。  

答：材料审阅以考察问题为导向，突出考察重点。例如毕业论文（设计）审阅重点关注选题、过程指导、成绩评定是否规范到位，是否体现了能力培养要求；试卷审阅重点关注命题、成绩评定是否科学合理，试卷分析是否到位，是否有持续改进机制。

答：所有教师都要了解新一轮审核评估的目的和意义，要认识到审核评估对于促进学校整体办学水平提升具有显著的积极作用。广大教师要积极主动地参与到学校迎评的各项活动中去，自觉地从我做起，从现在做起，努力展示优良教风和教学水平。具体来说：

（1）要认真学习审核评估相关文件，深入了解本科教育教学工作审核评估的方针、目的、意义和具体要求。牢记学校的发展理念、办学定位、办学宗旨。

（2）要严格按照学校教学规范和质量标准要求，严把教学质量，认真做好日常各项教学工作。认真总结本人近年来的教学工作，按时提供有关评估工作所需要的基础材料。根据毕业要求，修订教学大纲，分析教学内容与毕业要求各指标点的对应关系，通过自我评价、同行评价、督导评价、学生评价及毕业生和用人单位的反馈，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量，同时还必须做好教学大纲、教学日历、教案材料、实习报告、试卷及试卷分析、反映教学改革成效的典型案例等教学档案整理工作，做好课程目标达成情况计算分析与改进报告。

（3）要准备随时参加评估专家组指定的有关问卷调查和组织召开的座谈会等活动，并在各项活动中发扬实事求是和爱校荣校精神。

（4）严谨治学、精心备课、准时上课，讲好每一堂课。上课携带好教师个人材料，切实加强课堂教学，做到“课前有考勤、课堂有互动、学生有笔记、课后有作业”。

（5）举止文明，穿着得体，遇见专家主动问好，文明礼让。若专家课前到达教室，应主动向专家做自我介绍，根据情况灵活向专家介绍课程的基本情况，课后主动与专家交流。

（6）对学校有高度的认同感。了解校史校情，知晓学校的办学目标定位、人才培养目标、优势特点和工作亮点，要有“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁意识和责任感。

（7）回答专家问题能结合学校、学院和自身特点，正面客观宣扬学校特色、优势和亮点，有思想、深度和内涵；谈不足之处，要从大局出发，回答要从建设性意见和加强提高的角度入手，而不能一味地否定或发牢骚。

答：（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

答：专家组可根据需要就近安排专家入校实地暗访，听课看课，时间一般安排在线上评估第2周。专家计划听课看课或暗访核查核实问题，可由秘书告知高校，但所选课程、核查问题和具体行程等，不提前通知高校。

答：（1）讲授课程对专业培养目标和毕业要求有什么支撑？

（2）围绕课程目标怎样进行的教学设计？如何开展评价？如何持续改进？

（3）所属哪个专业（基层教学组织）？专业的培养目标和毕业要求？都开展什么活动？有什么独特或创新的教学方法？

（4）“四新”（新工科、新医科、新农科、新文科）带来的变革是否影响到了专业建设？作为老师如何应对？

（5）在专业人才培养方案修订过程中您承担了什么工作？课程体系如何变革？

（6）有多少时间辅导学生？都对学生做了哪些学业指导和帮扶？

（7）是否有工程背景（实践经验）？是否从事科研工作？这些工作如何带到课堂中？

（8）专业实践教学如何开展？毕业设计分组情况？是否来源于真实案例？实验教学分组情况？综合性、设计性实验占多少？

答：过程性评价(process-based assessment)是对学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价，强调学习目的和过程并重，重视学习过程的非预期结果，强调评价主客体融合和互动，认为学生既是评价客体也是评价主体，以诊断和改进教学及评价方式为主要目的。

形成性评价(formative assessment)是指教师在教学中有计划地获得学生学习证据，促进学生对学习目标的理解，支持学生成为学习者和达成学习目标的评价。

过程性评价和形成性评价本质上均不是具体评价手段或工具，而是路径、策略层面的方式方法，二者具有密切联系和共同之处，并非彼此排斥，都提倡评价过程和教学过程的交叉和融合，评价主体和客体的互动，帮助学生达到学习目标、改善教学，达到“为学习而评价”（assessment for learning）。两者都能体现“学生中心、产出导向、持续改进”的理念。

教师应结合课程目标，针对课程内容和教学方法，在课中采用非正式考试或单元测验等，随时了解学生在学习上的进展情况，课后通过不同方法展开课程阶段性目标的达成评价，为教师及时优化教学内容、调整教学计划、改进教学方法提供持续改进的依据。不应单纯以考勤和期末成绩作为学生课程成绩的依据，考核形式内容应尽量多样化。

答：开展本科教育教学审核评估是提高高等教育质量的重要抓手。评估不仅能鉴定学校教育教学工作的质量和水平，诊断学校教育教学工作存在的问题并提出改进建议，还可以发挥评估指标的导向作用，引导学校更新教育观念、明确发展方向和目标、深化教育教学改革，推动产学合作教育深入开展。同时，评估具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件、加强教育教学管理、建立并完善内部质量保障体系、形成自我约束和监控机制，达到提高教育教学质量的目的。

答：要点：从教师的职业道德和教学能力方面来谈，教师对学生的职责可以从传统的“解惑答疑”方面，也可以从现代教学观、教师专业化角度准备。

答：立德树人是教育的根本任务，是对新时代“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的积极回应。审核评估中如何科学体现立德树人，建议从以下几点考虑：一看学校的办学方向；二看学校三全育人体系建设情况；三看学校思政课程和课程思政建设情况；四看在学校各项工作中是否体现了把立德树人作为检验一切工作的标准（例如教师评聘、考核、评优等）。