思维能力的培养是学生
综合能力提升的重要因素
新课程、新课标、新高考要的是学生的综合素养能力的提升，国家培养总目标——立德树人，要的是素质高、能力强的人才，那种传统的靠“刷题”单纯“死记硬背”的“高分低能”的“优秀人才”不是国家当代发展所需要的，因此，面对新课程、新课标，我们的课堂教学在传授的理念和方法上要有所改变，否则，我们培养人才将与时代脱节。
如何在课堂上培养学生的“思维”能力呢？早在上个世纪八十年代初，当代教育改革家魏书生老师曾说过这样的一句话“评价一节课优与劣、成功与否，关键就看这节课是否最大限度的调动了学生思维”。这句话就告诉我们，一节课上学生参与思维活动越多，越证明学生参与课堂的积极主动，凡是积极主动参与的学习活动，效果自然不会低。
培养学生较强的“思维”能力，关键是老师的“启发诱导”，启发式教学虽然是传统教学思想，但是，它是培养学生思维能力的重要手段。教学过程中重在老师的“启发”，尤其是问题启发、问题诱导，这些问题就是新课程所提倡的“情境创设”，以问题情境创设，引导学生积极主动思考。
比如，在地理教学中，以常见的自然现象创设问题情境：为什么月明星稀？为什么“山雨未来风满楼”？珠峰海拔8000多米，按道理说距离太阳最近，却为什么常年冰雪不化？等等；
生物学科的问题创设：葵花朵朵向太阳反映了植物的哪些属性？香蕉不是很熟的情况下为什么和熟苹果放在一起很快就会熟透，反映的是什么原理？
政治学科“入水问渔，入山问樵”反映了什么样的哲学常识？
上述这些问题都是身边常见的现象，以这些问题为情境创设，自然会引起学生浓厚兴趣，激发他们积极思考。
但是，下列这些问题设置的情境做法基本是无效或低效的，老师们要忌讳这些教学行为的发生。
1. 提出问题后不给学生留有一定的思维空间，直接就让学生说答案且是集体回答。这种情况下，机会一般都是给了那些班级内学科基础比较好的学生，若长期这样下去，班内中等和中等偏下的学生的思维就得不到训练，久而久之，他们的学习必然会下滑。
2. 问题提出后，让学生集体作答却没有时间限制，不考虑问题的难易度，不关注课下学生作答情况，凭主观臆断反馈，学生出现的问题不收集归类，反馈评价缺乏针对性和有效性；
3. 问题创设太直接缺乏情境创设，对学生的思维训练缺乏应有的强度，这种问题情境创设效率很低；
规范的做法是问题情境提出后，给出一定的时间限制，让学生独立思考作答，老师巡视课下，关注学生作答情况，发现典型（优劣皆有），尤其是收集问题，对问题汇总归因分析，之所以出现问题说明学生对问题思考分析作答不到位，比较薄弱，老师要重点反馈点析。
当然，情境创设学科不同，方法不同，教师个人也会因人不同，一句话，什么样的方法适合你，你比较拿手，就使用哪种方法，防止机械照搬，东施效颦，弄巧成拙，否则不会有好的效果。
向美四禾
来源丨品牌发展中心
文字丨冯松治
图片丨谢 凯
编辑丨肖欣欣
审核丨李 浩
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