倾心细耕耘
教研谱新篇
夏日共研，催开一树繁花；
追梦教学，沉醉一路芬芳。
为了提升老师教学能力，
深化课堂教学质量，
推动教学进程，
霍山二中东校区常规教研活动如期举行。
语文组
长文如何短教
霍山二中东校区语文教师 钟德仓
钟德仓老师通过执教《台阶》有感，提出小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。
“于细微处见真情”，教学本课时，带领学生在整体感知课文内容以后，要求学生再次精读课文时，抓住一个突破口，专门欣赏文中细节描写，然后以特写的镜头摄入这动人的瞬间，并逐一命名。
把这些特写镜头串在一起，恰好反映了父亲的一生。以形写神，淋漓尽致地展现了父亲的形象，正是通过这个环节，看到学生真正了读懂这是一位怎样的父亲，他们的血管中流淌着农民身上那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，这恰是撑托事业辉煌的砥柱。也深深地领会到作者对父亲的崇敬和怜悯双重感情色彩。
霍山二中东校区语文教师 饶从明
饶从明老师根据语文教学中有些课文篇幅较长，又受教学时间的限制，往往感到课时不够又不知从何下手的问题提出以下几点：
一、抓住题眼 引导探究
眼睛是心灵的窗户，课题即是课文的窗户。通过这一扇窗户，我们可以看清文章的内涵。教学时许多课文题目就是课文中心的体现。有的高度概括课文的内容，有的开门见山揭示文章的中心，有的揭示主人公的特征，我们在讲新课时可引导学生关注题眼，解读题眼，能快速而准确地把握课文的观点与情感。
二、找切入点 理清表达
学习一篇经典课文，无论它的篇幅多长，总有那“牵一发而动全身”的切入点。抓住这个切入点辐射全文，就能牵动整篇课文的学习，突破教学重点与难点，教学便实现“削枝留干，长文短教”，学生也就很容易把握文章的中心思想。
三、抓住中心 统领全文
记得有这样一句话:“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处凿掉的人，而最好的老师应是删繁就简为孩子成长指明捷径的人。”同样的道理，我们在教学中，也要实现简单化。大多数课文都有中心句或者重点语段，如能抓住中心语句，将这些句子的理解与作者思路、情感有机揉合在一起进行教学，就能使课堂教学脉络清晰，顺藤摸瓜，抓住中心，统领全文。
数学组
霍山二中东校区数学教师 刘阿敏
如何提升学生的数学思维能力
刘阿敏老师就如何提升学生的数学思维能力提出以下几点：
1、做出来不如讲出来，听得懂不如说得通
平时讲解习题的时候，可以引导学生说出自己的想法，既能让学生主动思考，有能在说的过程中拥有更加清晰的辑。
2、举一反三，学会变通
一道题看似理解了，但他的思维可能比较直线，不多做几道在此基础上变式的题，他还是转不过有弯，那么思维就得不到很好的提升。
3、建立错题本
建立错题的好处就是掌握了自己所犯错误的类型，为防范这种错误成为习惯性的思维。
4、成为学生探讨的伙伴
当学生做题遇到困难时，可以让学生之间争辩、互相交流的方式来探讨问题，促使学生自由争辩，加深对问题的理解，拓宽思路，促使思维更灵活。
5、图形推理是培养逻辑思维能力最好的工具
经典图形推理题总有其构思、思路、巧妙的思维；经典在于其看似复杂，而实际解法却简单易懂。
理化生组
霍山二中东校区物理教师 章荣芳
如何在备课中考虑“学”？
章荣芳老师根据如何在备课中考虑“学”的问题提出以下几点：
1、针对新课知识点精选练习题（主要是选择题和填空题），题量不要太多（让学生明白我学了哪些内容）
2、精批这些练习题，了解一下完成情况（让老师了解学生对该知识点的掌握情况）
3、在下一节课上课时用五分钟到十分钟的时间讲解练习题的内容，用提问的方式进行，允许学生翻看课本，但要准确地讲（或读）出相应的知识点，经过练习有70%~80%的学生都能够复习到上节课的知识点（培养学生基础知识的应用和解决问题的能力），适时我还能就一些习题加以提升和拓展。
图文：余家旺
编辑：冯 倩
初审：程 锐
复审：余 雷
终审：彭少国
