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文/《在线学习》主笔 何曼
习近平总书记在全国教育大会上指出，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。新时代高水平教师队伍建设离不开数字化的赋能。我国一向高度重视教师数字素养的提升和教师队伍建设的数字化转型。始于2013年的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程两轮专项培训的实施，依托国家智慧教育平台开展“寒暑假教师研修”，以及人工智能助推教师队伍建设试点等工作的推进，均有力加快了教师队伍建设数字化转型的步伐。2024年8月，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出“实施数字化赋能教师发展行动”。
在教育部教师工作司指导下，由《中国远程教育》杂志社联合国内知名高校、研究院所、区域专家和研究者共同编写的《教师数字化学习报告（2023）》成功发布。《报告》为推进教师队伍建设数字化转型提供了有益参考。
本期专题，通过挖掘浙江义乌、北京丰台两地数字化赋能教师发展的成功经验，约访深度参与《教师数字化学习报告（2023）》的5 位区域专家，试图在呈现教师数字化学习实践样态基础上，分析其面临的机遇与挑战，得出其未来发展的提升策略，为教师队伍建设数字化转型和教育现代化进程助力。
《教师数字化学习报告（2023）》
建立持续、系统的教师数字化学习支持体系
在教育部教师工作司指导下，《中国远程教育》杂志社联合国内知名高校、研究院所、区域专家和研究者共同编写了《教师数字化学习报告（2023）》。作为一份旨在展现教师数字化学习特色案例、引领教师数字化学习能力提升的实践性研究报告，《报告》建立了面向教师和校长群体的教师数字化学习评测体系，通过对来自全国12 个地区的调查问卷和优秀案例进行梳理和分析，同时对教师数字化学习的特征内涵等进行系统考量，《报告》呈现了国家教育数字化战略行动背景下，教师数字化学习的发展机制、提升策略与实践样态，为教育行政部门、校长和教师在数字化学习方面提出了针对性的建议。
教师数字化学习现状
教育数字化是建设教育强国的重要路径，提升教师数字素养是实现教育数字化的关键。教师是推进教育数字化的重要基础，如何切实加快数字时代教师发展已成为当前教育领域的重点任务。教师数字化学习通过变革教师学习方式、管理方式、治理方式等，促进数字环境中教师能力本位的专业提升，有效扩大优质教育资源覆盖面，缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距。
教师数字化学习是指教师以数字教育实践为核心价值取向，以提升教学能力、促进持续专业发展和个人成长为目标的一种学习形态。这种学习形态强调利用数字技术来改进教育实践，提高教师的专业素养，并鼓励教师在数字化环境中不断学习和成长。
在教师层面，教师数字化学习态度方面实现了从被动到主动的积极变迁：普遍具有积极认知，但不善于处理负面问题；男女教师各有特点，呈现出不同性别特性；高龄教师经验丰富，但态度水平有待提升；低职称教师态度优，高级教师非出类拔萃；教师学历不论高低，态度表现上各有优势；教师任教学段不同，个中表现差异较显著；信息学科教师突出，整体态度水平相对高；城乡教师不论出处，各有自身优势和不足；民办教师更为积极，公立教师仍有待提升；各地区教师在态度水平上的表现各有特色。
教师数字化学习资源方面实现从接受到创新的需求转变：智慧筛选，教师巧选数字资源助力教学；精准评估，教师高度重视数字资源评估；善用资源，教师活用数字资源赋能课堂；资源共享，教师携手共筑数字教学新生态；资源创新，教师多样化资源需求需满足。
教师数字化学习场景方面实现了从适应到引领的技能进阶：广泛实践，教师数字化探索更加深入；全新定位，教师数字化角色发生转变；自我驱动，教师提升技能的意愿较强；能力成长，教师的教学实践能力提升。
教师数字化学习关系方面实现了从单一到多元的融合发展：乐于沟通，以多元互动促进专业成长；远见卓识，对人工智能具有积极认知；人机协同，促进教师教学能力提升。
从校长层面看，其数字化学习现状体现在8个方面：校长数字化领导力水平普遍较高；东部地区数字化领导力优势凸显，西部地区存提升空间；不同性别校长的数字化领导力相当；数字化领导水平与年龄呈正相关；城市学校校长的数字化领导力领先，乡镇与农村有待提升；不同学段校长的数字化领导力各异，初高中学段相对突出；研修频次与数字化领导力正相关；教育背景影响校长的数字领导力。
教师数字化学习的样态与挑战
在数字化时代的教育领域，教师的学习和教学方式正在经历深刻的变革。呈现出不同的教师数字化学习样态：教师具有普遍积极认知，数字化学习方式日渐丰富；教师数字化学习态度存在差异，呈现多元发展态势；教师数字教学策略日趋多样，学习持续性与场景适应性尚有不足；优质数字资源日益丰富，初步构建多维度融合的学习生态；场景创新促进多元智慧融合，人机协作能力不断发展；数字化学习赋能城乡教育均衡发展，提升校长数字化领导水平。
此外，教师数字化学习现状中的几个关键特点，不仅展示了教师在适应新技术和资源方面的积极态度，也指出了教师数字化学习过程中遇到的挑战：大多数教师普遍面临压力挑战；数字资源形态单一限制教师学习参与性；教师培训的系统性与个性化不足；资深教师和新手校长数字化成长受到挑战；学历差异制约教师数字化学习能力；城乡学校的教师和校长面临不同难题和考验；西部地区“数字鸿沟”现象制约数字素养提升；平衡学科教学与数字化学习仍是待解问题。
教师数字化学习能力提升建议
本报告从政府、技术企业、校长、教师四个主体层面给出了教师数字化学习能力提升建议。
政府要强化顶层设计，发挥全方位引领作用：一是加强顶层设计，有效发挥政策引领作用；二是加强统筹协调，建设教育新型基础设施；三是关注教育均衡，统筹区域、城乡间的资源配置；四是关注群体差异，组织定制化、有针对性的数字培训。
技术企业要响应政府号召，做好全流程技术保障：一是加强技术研发，提供优化升级的技术支持；二是关注学校差异，提供定制化产品与服务。
校长要领航学校发展，助力数字化水平跃升：一是素养进阶，引领数字化学习新风尚；二是智慧沟通，构建数字化学习共同体；三是眼光敏锐，铺设数字化学习多维支撑。
教师要深化自我提升，增强数字化学习动能：一是培养积极主动的数字化学习态度，推动自我提升；二是丰富数字化学习资源库，助力专业成长；三是应对多变的数字化学习场景，促进智慧生成；四是灵活处理不同的数字化学习关系，增进群智协同。
（整理/何曼）
专题目录
观察
《教师数字化学习报告（2023）》
建立持续、系统的教师数字化学习支持体系
数字化赋能教师发展区域案例
浙江省义乌市：多维发力，有效提升教师数字能力
北京市丰台区：以网络教育生态圈驱动教师数字化学习
专家观点
北京教育学院丰台分院马涛：构建“研训一体”的数字化学习社区
上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）秦红斌：教师应主动投身学校数字教育生态构建
天津市教育科学研究院高淑印：积极营造教师专业发展数字化培养氛围
青岛市教育装备与信息技术中心李晓梅：促进教师队伍建设数字化转型的六点建议
义乌市教育研修院刘玮：让教师在数字化实践应用中提升幸福感
来源丨《在线学习》杂志2024年9月刊（总第107期）
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