小学数学公开课教学设计 1：《认识图形（长方形和正方形）》
一、教学目标
让学生通过观察、操作、比较等活动，认识长方形和正方形的特征，知道它们的边和角的特点。
培养学生的空间观念、动手操作能力和逻辑思维能力。
让学生在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学过程
导入新课
展示一些生活中常见的长方形和正方形物体的图片，如书本、窗户、魔方等，引导学生观察并说出它们的形状。
提问：“你还能在教室里找到哪些长方形和正方形？” 从而引出本节课的主题 —— 认识长方形和正方形。
探究长方形和正方形的特征
给每个学生发放长方形和正方形的纸片各一张，让学生通过折一折、量一量、比一比等方法，自主探究长方形和正方形边和角的特征。
组织学生小组交流讨论，分享自己的发现。
请小组代表汇报探究结果，教师进行总结归纳：长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。正方形的四条边都相等，四个角也都是直角。
长方形和正方形的关系
引导学生思考：“正方形是不是特殊的长方形？” 让学生通过比较长方形和正方形的特征，得出正方形是特殊的长方形，它具有长方形的所有特征，且四条边都相等。
巩固练习
出示一些判断图形是长方形还是正方形的练习题，让学生口答，并说明理由。
让学生在方格纸上画一个长方形和一个正方形，要求标明边长和角度。
课堂小结
引导学生回顾本节课所学内容，包括长方形和正方形的特征以及它们之间的关系。
提问学生在本节课中的收获和体会。
三、板书设计
认识图形（长方形和正方形）长方形：
四条边，对边相等
四个角，都是直角
正方形：四条边都相等
四个角，都是直角正方形是特殊的长方形
四、个人反思
在这节课的教学中，通过让学生自主探究长方形和正方形的特征，充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在折一折、量一量等活动中，亲身体验了知识的形成过程，较好地理解和掌握了长方形和正方形的特征。但在教学过程中，对于个别学生的关注还不够，小组讨论时有些学生参与度不高。在今后的教学中，要更加注重学生的个体差异，鼓励每个学生都积极参与到课堂活动中来。
五、同伴建议
可以增加一些趣味性的活动，如用长方形和正方形拼搭出不同的图案，进一步加深学生对图形的认识和理解。
在探究特征的环节，可以引导学生从边和角两个方面进行分类比较，这样思路会更加清晰。
巩固练习的形式可以更加多样化，除了判断和画图，还可以增加一些实际应用的题目，如计算长方形和正方形的周长等。
小学数学公开课教学设计 2：《表内除法（一）—— 平均分》
一、教学目标
让学生经历平均分的操作过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
通过操作、观察、比较等活动，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
让学生在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学应用意识。
二、教学过程
创设情境，导入新课
讲述一个小故事：猴妈妈要把 6 个桃子分给 2 只小猴，怎样分才公平呢？
引导学生思考并发表自己的看法，引出平均分的概念 —— 每份分得同样多，叫做平均分。
探究平均分的方法
出示问题：把 8 个苹果平均分给 4 个小朋友，每个小朋友分几个？
让学生用圆片代替苹果，动手分一分。
组织学生交流分的过程和结果，教师展示不同的分法：一个一个地分、两个两个地分等，并总结平均分的方法。
巩固练习
做一做：把 10 个草莓平均分成 5 份，每份几个？让学生在练习本上画一画、分一分。
出示一些平均分的判断题，如：把 9 个气球平均分成 3 份，每份 4 个。让学生判断对错并说明原因。
拓展延伸
提出问题：如果有 12 个糖果，要平均分给一些小朋友，且每份不止 1 个，可能有几种分法？让学生小组讨论并尝试解答。
课堂小结
回顾平均分的含义和方法，强调平均分在生活中的应用。
让学生说说本节课的学习感受。
三、板书设计
平均分
含义：每份分得同样多
方法：一个一个地分、几个几个地分……
示例：8 个苹果平均分给 4 个小朋友，每个小朋友分 2 个
四、个人反思
通过创设情境导入新课，学生对平均分的概念有了较直观的理解。在探究平均分方法的环节，让学生动手操作，充分发挥了学生的主体作用。但在拓展延伸部分，对于一些学习困难的学生来说难度较大，他们在小组讨论中参与度较低。以后在设计拓展问题时要考虑到不同层次学生的接受能力。
五、同伴建议
在导入新课时，可以让学生先自己动手分一分一些简单的物品，如把 4 支铅笔分给 2 个同学，然后再引出平均分的概念，这样学生的体验会更深刻。
巩固练习的题目可以增加一些开放性的，如让学生自己设计平均分的问题并解答，提高学生的思维能力。
在教学过程中，可以多让学生用数学语言表达自己的分法和思路，培养学生的数学表达能力。
小学数学公开课教学设计 3：《1 - 5 的认识和加减法 —— 加法》
一、教学目标
让学生初步了解加法的含义，认识 “+” 号和 “=” 号，能正确读出加法算式。
通过操作、演示，使学生理解加法的计算过程，掌握 5 以内的加法计算方法。
培养学生的观察能力、语言表达能力和实际操作能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学过程
复习导入
出示 1 - 5 的数字卡片，让学生认读并按顺序排列。
提问学生：3 可以分成几和几？4 可以分成几和几？复习数的组成，为学习加法做铺垫。
探究新知
用多媒体演示情境图：原来有 3 个小朋友在浇花，又来了 2 个小朋友，现在一共有几个小朋友？
引导学生用自己的语言描述图意，提出问题：怎样用算式表示一共有几个小朋友呢？
教师讲解加法的含义：把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算。并介绍 “+” 号和 “=” 号的写法和读法，写出算式 3 + 2 = 5，读作：3 加 2 等于 5。
让学生用小棒或圆片摆一摆 3 + 2 的过程，进一步理解加法的含义和计算方法。
巩固练习
出示一些 5 以内加法的图片，让学生根据图意列出加法算式并计算。
做游戏：老师说一个加法算式，学生用手势表示结果。
课堂小结
回顾加法的含义、“+” 号和 “=” 号以及 5 以内加法的计算方法。
鼓励学生说说在生活中哪些地方用到了加法。
三、板书设计
加法
含义：把两部分合起来，求一共是多少
符号：“+”（加号）“=”（等号）算式：3 + 2 = 5 读作：3 加 2 等于 5
四、个人反思
在教学过程中，利用多媒体演示情境图，生动形象地展示了加法的实际应用场景，有助于学生理解加法的含义。通过让学生摆小棒等操作活动，学生对加法的计算过程有了直观的体验。但在教学 “+” 号和 “=” 号的读写时，部分学生掌握得不够熟练，需要加强练习。
五、同伴建议
可以增加一些互动环节，如让学生自己编加法小故事并列出算式，提高学生的学习积极性和创造力。
在讲解加法算式的读写时，可以让学生多跟读几遍，然后个别学生示范读，确保每个学生都能正确掌握。
巩固练习的难度可以逐步递增，先从直观的图片题过渡到一些简单的文字叙述题，培养学生的数学思维能力。
小学数学公开课教学设计 4：《角的初步认识》
一、教学目标
结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能正确识别角。
让学生通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。
让学生在学习过程中体验数学与生活的紧密联系，感受数学的趣味性。
二、教学过程
创设情境，导入新课
展示一些含有角的物体的图片，如剪刀、时钟、三角板等，引导学生观察并找出这些物体上的角。
提问学生：“你知道角是什么样的吗？” 从而引出本节课的主题 —— 角的初步认识。
探究角的特征和各部分名称
让学生用纸条或小棒等材料制作一个角，在制作过程中感受角的形成。
教师展示学生制作的角，引导学生观察角的特征：一个顶点，两条直直的边。并介绍角各部分的名称：顶点、边。
让学生指出自己制作的角的顶点和边，加深认识。
角的大小比较
出示两个大小不同的角，让学生观察并猜测哪个角大。
引导学生用重叠的方法比较角的大小，得出角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关。
巩固练习
出示一些图形，让学生判断哪些是角，哪些不是角，并说明理由。
让学生在方格纸上画一个角，并标明顶点和边。
课堂小结
回顾角的特征、各部分名称以及角的大小比较方法。
让学生说说在生活中还见过哪些角。
三、板书设计
角的初步认识
角：一个顶点，两条直直的边角的大小：与边张开程度有关，与边长短无关
四、个人反思
通过从生活中的物体引入角，学生对角有了初步的感知。在探究角的特征和各部分名称时，让学生自己制作角，亲身体验角的形成过程，效果较好。但在角的大小比较环节，部分学生对于角的大小与边的长短无关这一概念理解不够深刻，需要进一步通过实例进行讲解。
五、同伴建议
在导入新课时，可以让学生先在教室里找一找角，然后再展示图片，这样更能贴近学生的生活实际。
角的大小比较环节，可以增加一些动画演示，如角的两条边逐渐张开或合拢，让学生更直观地看到角的大小变化。
巩固练习可以设计一些拓展性题目，如让学生用多个角拼出一个新的角，培养学生的创新思维和空间观念。
