浓浓语文味，深深古诗情。古诗词中蕴含着中华民族的精神寄托，这种寄托是民族共识，更是宝贵的民族文化。学习古诗词，是对民族文化的一种浸润和传承，也是涵养情思、丰富语言、敏锐语感、升格情怀的有效方式。
高中语文教材中选编的古诗词都是文质兼美的精品，艺术魅力和美学价值极高，需要教师在实际教学中注重对学生的引导，才能让学生更好地认知古诗词，激发学习古诗词的热情或动力，体验古诗词的独特魅力，实现对优秀传统文化的传承。
本学年，语文教研组主题教研活动聚焦核心素养下古诗词教学策略研究，旨在为古诗词教学提供理论指导和经验支持，为古诗词教学课堂模式的建构提供理念导航和实践验证。
备课研讨 寻落脚之点
古诗与现代文化、文学存在较大的差异，其差异性不仅体现字的读音、字的意思方面，也体现在字、词的用法等方面，导致古诗文教学存在较多的难点，为更好地开展古诗文教学，找准教学点，各个备课组的老师对本课进行了初步解读和精心设计。
课例共研 攻教学之难
明确了教学目标和重难点，我校语文教研组教师进行课例展示。通过进行集体备课、上课、反思、评课。学生课前预习、课内探究、课后实践“四环三步”古诗词研读法。我们，不仅局限于课文内容的感知与文章思想的感悟，而且要引导进行个性化的解读，更要关注学生古诗词核心素养的养成教育。
扎实研修 集众人之力
语文组的老师们在认真听取了课例展示后，阐述各自观点，进行研讨，对教学环节的设计等再次提出意见，比如在听取李瑞瑞老师《登岳阳楼》后，符必银老师这样点评：
在教学之前，学生应查找相应的资料，理解古诗大概讲述的内容。教师教学时应从了解古诗的诗人以及写作背景，再到解释古诗的题目，学生再有感情地诵读诗文，理解诗意，从而悟出作者表达的思想感情。当然，还可以运用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。要结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
总结方法 成校本课程
一次次的思想碰撞，为我们今后的古诗文教学指明了方向：教师集体备课、上课、反思、评课；学生课前预习、课内探究、课后实践的“四环三步”古诗词研读法。
学年末，我们以选择性必修上中下三本书中的古诗词为例，开发建设了校本课程《读懂诗家语，走进诗家心——解读古诗词的有效路径》。该课程以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，全面总结了解读古诗词的三条有效路径，在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间，其间的学生阶段性活动展示更是体现了语文课程标准中倡导的评价要“着眼于核心素养的整体发展”这一理念。
诗中寻古意，文中品精神，古诗教学深耕不辍，深度学习笃行不怠。虽然本学年古诗文主题教研讨已告一段落，但思索仍在继续，今后，我们将继续秉持“以研促教”的理念，在语文教学的漫漫长路上下求索，不断总结得失，不断深化认识，不断完善我们的“解读古诗词鉴赏路径”策略。
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文|李 敏
图|语文教研组
编辑|钱礼宁
审核|李永刚
供稿|第一党支部 语文教研组
