以下是为您生成的 12篇数学学困生心理辅导记录示例，
数学学困生心理辅导记录 1
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 1]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
数学成绩长期处于班级末尾，对数学概念理解困难，计算频繁出错，课堂上注意力不集中，经常走神，作业完成质量差，有抄袭现象，对数学学习缺乏自信，表现出明显的畏难情绪。
三、辅导过程
1. 首次谈话在心理咨询室进行，以轻松的话题开场，缓解学生紧张情绪，建立信任。了解到学生在之前的数学学习中遭遇多次失败，导致心理受挫。
2. 采用直观教学法，用实物模型和图形帮助学生理解抽象的数学概念，如用积木讲解立体图形的表面积和体积。
3. 针对计算问题，制定每日计算练习计划，从简单的四则运算逐步过渡到复杂的混合运算，并及时给予反馈和纠正。
四、辅导效果
经过一段时间的辅导，学生在计算准确性上有了一定提高，对数学概念的理解也有所加深，课堂上能够主动回答一些简单问题，畏难情绪有所减轻，但仍需持续关注和进一步辅导。
数学学困生心理辅导记录 2
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 2]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
在数学学习上缺乏主动性，总是依赖老师和同学的帮助，遇到难题就放弃，学习方法不当，死记硬背公式，不理解其原理，家庭作业经常拖延，甚至不做，对数学考试极度恐惧，考试成绩一落千丈后更加消极对待数学学习。
三、辅导过程
1. 与学生一起分析其以往的数学试卷，找出薄弱知识点，如函数部分。详细讲解函数的概念、性质和图像，结合生活实例，让学生明白函数在实际中的应用。
2. 教导学生学习方法，如制作思维导图来梳理知识点之间的联系，定期复习错题，总结解题方法和技巧。
3. 进行心理疏导，帮助学生正确看待考试成绩，把考试当作检验学习成果的工具，而不是衡量自己能力的唯一标准。鼓励学生每次考试后分析自己的进步和不足。
四、辅导效果
学生开始尝试主动学习数学，学会了一些学习方法，对函数知识的掌握有了进步，在一次小测验中，虽然成绩仍不理想，但在函数相关题目上有了正确的解答，恐惧考试的心理略有缓解，对数学学习的态度有所转变。
数学学困生心理辅导记录 3
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 3]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
数学学习基础薄弱，小学的数学知识就存在很多漏洞，导致初中数学学习困难重重，如在代数运算和几何图形的认知上都有较大问题。在课堂上听不懂老师的讲解，跟不上教学进度，逐渐对数学失去兴趣，经常在课堂上做小动作或者发呆。
三、辅导过程
1. 对学生进行基础知识的查漏补缺，从小学数学的重点知识开始，如整数、小数、分数的运算，简单几何图形的特征等。通过练习题和游戏的方式巩固这些基础知识。
2. 为学生提供课堂笔记的范例，教导学生如何记录重点内容，如何整理老师讲解的解题思路，帮助学生提高课堂学习效率。
3. 与数学老师沟通，在课堂上给予学生更多的关注和提问机会，让学生逐步跟上教学节奏。同时，安排学习较好的同学与该生结成帮扶小组，在课后进行辅导和交流。
四、辅导效果
经过一段时间的辅导，学生补上了部分小学数学的知识漏洞，在课堂上能够听懂一些基础内容，与同学的交流互动增多，学习兴趣有所提升，开始主动向老师和同学请教问题。
数学学困生心理辅导记录 4
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 4]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
思维较为刻板，在数学解题中只能按照固定的模式进行，缺乏灵活性和创造性。一旦遇到题型稍有变化的题目就无从下手，例如在做应用题时，不能根据题目条件灵活运用所学知识建立数学模型。对数学学习感到枯燥乏味，缺乏内在动力。
三、辅导过程
1. 选取一些典型的一题多解的数学题，引导学生从不同角度思考问题，如用方程法、算术法等多种方法解答同一道应用题，培养学生的思维灵活性。
2. 开展数学趣味活动，如数学竞赛、数学谜题解答等，激发学生对数学的兴趣。在活动中，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，尝试用独特的方法解决问题。
3. 与学生一起制定学习目标和奖励机制，当学生达到一定的学习目标，如掌握一种新的解题方法或者在考试中取得进步，就给予一定的奖励，如一本数学读物或者一个数学学习工具，增强学生的学习动力。
四、辅导效果
学生在解题时的思维灵活性有所提高，开始尝试用不同方法解题，在数学趣味活动中表现出较高的积极性，对数学学习有了一些热情，学习动力有所增强，在近期的数学作业中能够独立完成一些变化题型的题目。
数学学困生心理辅导记录 5
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 5]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
受家庭环境影响，父母对其学习期望过高，给学生造成较大心理压力，导致在数学学习中过于紧张，容易出现失误。而且学生在遇到数学学习困难时，不敢向父母倾诉，害怕受到批评，只能自己默默承受，使得学习问题越来越严重。
三、辅导过程
1. 与学生家长进行沟通，反馈学生的学习情况和心理状态，建议家长调整对孩子的期望，给予孩子更多的鼓励和支持，营造宽松的家庭学习环境。
2. 教授学生一些放松技巧，如深呼吸、冥想等，在数学学习前和考试前进行放松练习，缓解紧张情绪。
3. 采用鼓励教育法，在学生取得哪怕是微小的进步时，都及时给予肯定和表扬，增强学生的自信心。例如，当学生正确解答出一道之前不会的数学题时，就在全班同学面前表扬他的努力和进步。
四、辅导效果
家庭环境有所改善，家长开始注重鼓励孩子，学生的紧张情绪得到缓解，在数学学习和考试中的失误减少，自信心逐渐增强，学习态度更加积极主动，数学成绩也有了一定的提升。
数学学困生心理辅导记录 6
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 6]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
数学学习习惯差，不注重预习和复习，课堂上不认真听讲，经常开小差，课后也不及时完成作业，而是先玩再学习，导致学习任务积压，知识漏洞越来越多。对数学学习缺乏计划性，不知道如何安排学习时间和学习内容。
三、辅导过程
1. 帮助学生制定学习计划，将每天的学习时间划分为预习、课堂学习、课后复习和作业完成等几个部分，并明确每个部分的具体任务和时间安排。例如，每天晚上安排半小时预习第二天要学的数学内容，课后先复习当天所学知识再完成作业。
2. 建立学习监督机制，让学生自己记录每天的学习情况，老师定期检查，对于按照计划完成学习任务的给予表扬和奖励，对于未完成的进行督促和指导。
3. 培养学生的课堂学习习惯，教导学生如何集中注意力听讲，如跟着老师的思路思考问题、积极回答老师的提问、做好课堂笔记等。
四、辅导效果
学生开始养成良好的学习习惯，能够按照学习计划进行学习，课堂上注意力更加集中，学习效率提高，作业完成情况也有了明显改善，知识漏洞逐渐减少，数学成绩开始稳步上升。
数学学困生心理辅导记录 7
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 7]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
在数学学习中存在严重的偏科思想，认为自己天生就不是学数学的料，对数学学习自暴自弃，不愿意花费时间和精力在数学上。同时，受到周围同学对数学学习态度的影响，更加坚定了自己放弃数学的想法。
三、辅导过程
1. 与学生进行深入的谈心，了解其偏科思想的根源，通过讲述一些数学家的成长故事以及身边同学克服数学学习困难取得进步的案例，改变学生对数学学习的固有观念，让学生认识到数学能力是可以通过努力培养的。
2. 结合学生的兴趣爱好，将数学知识融入其中，如学生喜欢体育，就用体育赛事中的数据统计问题来讲解数学知识，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
3. 组织数学学习小组，让学生在小组中与其他同学共同学习、互相交流、互相鼓励，营造良好的数学学习氛围，改变学生受周围不良学习态度影响的局面。
四、辅导效果
学生的偏科思想有所转变，开始重新审视数学学习，对数学的兴趣有所增加，愿意主动参与数学学习小组的活动，在一些与兴趣相关的数学学习任务中表现出较高的积极性，数学成绩虽然没有大幅提高，但有了上升的趋势。
数学学困生心理辅导记录 8
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 8]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
在数学学习过程中，由于之前的学习挫折，产生了习得性无助感，认为无论自己怎么努力都无法提高数学成绩。在课堂上表现出消极怠工的状态，不愿意参与课堂互动，对老师布置的作业也是敷衍了事。
三、辅导过程
1. 采用小步快跑的教学策略，将数学学习任务分解成一个个小目标，让学生能够轻松完成，每完成一个小目标就给予肯定和鼓励，帮助学生重建学习信心。例如，先让学生掌握一个简单的数学公式，然后运用这个公式解决几道简单的题目。
2. 改变评价方式，不再单纯以成绩评价学生，而是关注学生的学习过程和努力程度，只要学生在学习过程中有积极的表现，如认真思考问题、主动提问等，就给予表扬。
3. 引导学生进行积极的自我暗示，如每天让学生对着镜子告诉自己“我可以学好数学”，通过这种方式改变学生的自我认知，克服习得性无助感。
四、辅导效果
学生逐渐摆脱了习得性无助感的束缚，开始积极参与数学学习，在课堂上主动回答问题的次数增多，对待作业的态度也变得认真起来，能够主动完成老师布置的任务，数学成绩开始有所起色。
数学学困生心理辅导记录 9
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 9]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
数学学习注意力不集中，容易被外界干扰，在课堂上经常被教室外的动静或者同学的小动作吸引。而且学生的自我控制能力差，即使意识到自己走神了，也很难快速调整回来，导致学习效率低下，知识掌握不扎实。
三、辅导过程
1. 对学生进行注意力训练，如通过舒尔特表训练法，让学生在规定时间内按顺序找出数字，提高学生的注意力集中程度和反应速度。
2. 为学生创造良好的学习环境，建议老师调整座位，将其安排在相对安静、不易受干扰的位置。同时，教导学生一些自我控制的方法，如当发现自己走神时，在心里默默提醒自己或者用手轻轻掐一下自己，将注意力重新拉回课堂。
3. 采用分段教学法，将课堂教学内容分成几个小段，每段教学结束后进行简单的提问或练习，让学生的注意力能够在短时间内保持集中，然后逐步延长注意力集中的时间。
四、辅导效果
经过注意力训练和学习环境及教学方法的调整，学生在课堂上的注意力集中时间明显延长，受外界干扰的情况减少，学习效率提高，对数学知识的理解和掌握更加牢固，在数学课堂小测验中的成绩有了一定的提升。
数学学困生心理辅导记录 10
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 10]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
对数学老师存在抵触情绪，因为曾经被数学老师批评过，之后就对老师产生反感，进而影响到对数学学科的学习态度。在课堂上故意不配合老师，不认真听讲，不完成老师布置的作业，与老师之间的关系紧张。
三、辅导过程
1. 与学生进行沟通，了解其对数学老师抵触情绪的具体原因，然后与数学老师进行交流，让老师了解学生的想法和感受，建议老师主动与学生改善关系，如在课堂上多关注学生的优点，给予肯定和鼓励，课后找学生谈心，化解矛盾。
2. 引导学生正确看待老师的批评，让学生明白老师批评是为了帮助自己进步，而不是故意针对自己。同时，帮助学生回忆老师曾经对自己的关心和帮助，改变学生对老师的片面看法。
3. 组织师生互动活动，如数学知识竞赛、数学小组合作项目等，让学生在活动中与老师有更多的接触和交流，增进师生之间的感情，改善师生关系，从而促进学生对数学学习的态度转变。
四、辅导效果
学生与数学老师之间的关系得到改善，老师的鼓励和关心让学生重新接受了老师，在课堂上开始认真听讲，积极完成作业，对数学学习的抵触情绪明显减轻，数学成绩也逐渐稳定并有所上升。
数学学困生心理辅导记录 11
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 11]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
在数学学习上缺乏系统性思维，知识点零散，不能将所学的数学知识串联起来，形成知识网络。在解决综合题时，往往无从下手，不知道该运用哪些知识。学习方法单一，只是机械地记忆公式和定理，不能灵活运用。
三、辅导过程
1. 帮助学生梳理数学知识体系，以教材章节为单位，绘制思维导图，将各个知识点之间的联系清晰地呈现出来，如在代数部分，将函数、方程、不等式等知识点串联起来，让学生明白它们之间的相互关系和应用场景。
2. 针对综合题解题能力的培养，选取典型的综合题进行详细讲解，分析题目中涉及的知识点，引导学生如何从问题出发，逆向思考，找到解题的思路和方法。同时，让学生进行大量的综合题练习，在练习中不断巩固知识体系，提高解题能力。
3. 教导学生多样化的学习方法，如归纳总结法、类比学习法等。例如，在学习几何图形时，让学生类比不同图形的性质和特点，加深理解和记忆。
四、辅导效果
学生逐渐建立起了数学知识体系，对知识点之间的联系有了更清晰的认识，在解决综合题时能够找到解题的切入点，解题能力有了较大提高。学习方法的多样化也让学生的学习效率提升，数学成绩有了明显的进步。
数学学困生心理辅导记录 12
一、学生基本信息
姓名：[学生姓名 12]
性别：[男/女]
年级：[X]年级
二、问题表现
数学学习动力不足，缺乏明确的学习目标，不知道自己为什么要学习数学，也没有对未来的规划。在学习过程中容易满足于现状，取得一点小成绩就沾沾自喜，不再努力进取。
三、辅导过程
1. 与学生一起探讨数学学习的意义和目的，结合生活实际，如数学在购物、理财、建筑等方面的广泛应用，让学生明白数学学习对未来生活和职业发展的重要性，帮助学生树立长远的学习目标。
2. 为学生制定短期和中期的学习目标，如在本学期末数学成绩提高 10 分，在学年末进入班级数学成绩排名前 30 名等，并将这些目标分解成具体的学习任务，如每周掌握一个新的数学知识点，每月完成一套模拟试卷等。
3. 建立竞争机制，在班级内组织数学学习竞赛，将学生分成小组，以小组为单位进行竞赛，激发学生的学习动力和竞争意识。同时，对表现优秀的小组和个人进行奖励，如颁发荣誉证书、学习用品等。
四、辅导效果
学生明确了数学学习的目标和意义，学习动力得到激发，不再满足于现状，开始积极努力地学习数学，在班级数学学习竞赛中表现出较高的积极性，为了小组荣誉和个人目标努力拼搏，数学成绩逐步提升。
